趙鵬杰

（桂林旅游學(xué)院 桂林廣西 541006）

新背景下應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程體系與測(cè)評(píng)*
——以桂林旅游學(xué)院為例

趙鵬杰

（桂林旅游學(xué)院 桂林廣西 541006）

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》背景下應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程體系須多元化且符合校情，并有與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)與學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試方式，而科學(xué)、有效、多維度的評(píng)價(jià)與測(cè)試方式的構(gòu)建與實(shí)施，是衡量大學(xué)英語(yǔ)課程和大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。

教學(xué)指南 應(yīng)用型本科 課程體系 測(cè)評(píng)

一、基于校情的應(yīng)用型本科大學(xué) 英語(yǔ)課程設(shè)置

作為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》）對(duì)課程設(shè)置作了清晰界定并對(duì)課程體系提出了更加具體、明確的要求：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程，每種類型的語(yǔ)言教學(xué)材料又分為基礎(chǔ)、提高與發(fā)展三個(gè)階段，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。這一框架是經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)業(yè)界眾多專家多年的研究提出的?；凇督虒W(xué)指南》的精神和專家們的研究，多樣化大學(xué)英語(yǔ)課程體系的主要特點(diǎn)就是個(gè)性化，不同層次、類型的高校應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上構(gòu)建基于校情的各不相同的具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。[1]

相對(duì)于理論研究型本科教育和實(shí)用職業(yè)技術(shù)型教育而言，作為應(yīng)用型本科教育機(jī)構(gòu)，桂林旅游學(xué)院亟需研究建立適合自身需求和特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展、面向管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。但學(xué)院當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系還停留在傳統(tǒng)的過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯基本語(yǔ)言技能培養(yǎng)的階段，對(duì)于英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)與各個(gè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合重視程度不足，且跨文化交際的課程只存在于少數(shù)選修課中，這嚴(yán)重制約了學(xué)生今后的就業(yè)與發(fā)展，也與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。[2]

應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境之一是學(xué)生來(lái)源與構(gòu)成愈趨差異化，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和實(shí)際運(yùn)用水平不均衡且呈擴(kuò)大化態(tài)勢(shì)。學(xué)生間差距拉大，學(xué)生的多樣化性格特點(diǎn)、興趣愛好與專業(yè)訴求在大學(xué)英語(yǔ)（college English，CE）教學(xué)的固有“一刀切”模式下已然無(wú)法得到有效滿足。具體表現(xiàn)為不同的專業(yè)、不同程度的學(xué)生都使用一套教材、學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的英語(yǔ)課程，非常不利于因材施教，所致后果即部分學(xué)生因?yàn)槌潭容^差跟不上一統(tǒng)的進(jìn)程或者對(duì)授課內(nèi)容不感興趣等原因消極對(duì)待英語(yǔ)課，輕則英語(yǔ)科目不及格，重則耽誤學(xué)業(yè)甚至畢業(yè)。另一方面，基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生無(wú)法得到應(yīng)有的提升與發(fā)展。如此境況對(duì)既有的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)包括我校目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)肅而又迫切的課題，要求實(shí)施多年的、以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)（CET-4，CET-6）為主要目的、面向所有在校學(xué)生的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式做出適時(shí)應(yīng)勢(shì)的變革與轉(zhuǎn)型。

總之，應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革仍有幾個(gè)方面的問(wèn)題待研究解決：（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與興趣不高，學(xué)習(xí)成效不盡人意。李霄翔（2011）的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效低下；（二）師資建設(shè)不平衡。王守仁、王海嘯（2011）的調(diào)查表明，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍“結(jié)構(gòu)不平衡”，英語(yǔ)教學(xué)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，采用大班授課；（三）資源庫(kù)利用率低。李長(zhǎng)惠等（2008）的研究認(rèn)為，新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，資源建設(shè)存在著一定的“建而不用”現(xiàn)象，資源的粒度大，單位視頻時(shí)間長(zhǎng)，造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知疲勞和使用惰性，導(dǎo)致了很大的資源浪費(fèi)。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、大班授課、師資失衡、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的不合理影響著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)成與測(cè)評(píng)方式

《教學(xué)指南》明確提出構(gòu)建多層次、多類別、個(gè)性化的應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以因應(yīng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與發(fā)展的新趨勢(shì)，更好地服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)能夠順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求并使其具備較好的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1.開設(shè)符合校情的多元化大學(xué)英語(yǔ)課程體系。構(gòu)建科學(xué)高效、切實(shí)可行的符合校本實(shí)際的課程體系作為支撐和載體。該課程體系由通用英語(yǔ)（English for General Purposes，EGP）、專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)English for Academic Purposes，EAP和 職 業(yè)/職 場(chǎng)/行 業(yè) 英 語(yǔ)English for Occupational Purposes，EOP） 和跨文化交際 （Cross-culture Communication in English，CCE） 三部分以及由此形成的相應(yīng)的三類課程（可分為必修課、限定選修課和任意選修課）所組成。在完成通用英語(yǔ)（拓寬國(guó)際視野，提升綜合文化素養(yǎng)）課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生需求和市場(chǎng)需求開設(shè)個(gè)性化英語(yǔ)課程，包括專門用途英語(yǔ)、跨文化交際等課程。[3]

表1 大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)成

由表1可見，新型的大學(xué)英語(yǔ)課程體系已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由以往的較多關(guān)注基礎(chǔ)（通用）英語(yǔ)向以專門用途英語(yǔ)為主要內(nèi)容、輔以跨文化交際課程的課程設(shè)置與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變也符合《教學(xué)指南》中的基本理念。

實(shí)際操作中，又可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展方向以及個(gè)人興趣，因人而異開設(shè)包含于ESP之中的EOP或者EAP課程，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大效用（如圖1所示）。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)成示意圖

以上課程體系的基本內(nèi)涵為：學(xué)科知識(shí)體系與職業(yè)能力需求的有效結(jié)合；以通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力養(yǎng)成為指向；根據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求，推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)；課程設(shè)置具多樣化和開放性，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求；與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程，制定參考性課程標(biāo)準(zhǔn)等，促進(jìn)應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)體系的優(yōu)化和課程計(jì)劃的合理設(shè)置。[4]

以工作崗位需求和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要為主線開發(fā)和構(gòu)建課程內(nèi)容體系，突出應(yīng)用型本科特色。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程模式的解構(gòu)和對(duì)新型課程體系的建構(gòu)，進(jìn)一步明確應(yīng)用型本科英語(yǔ)定位，引入職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，深度融合教學(xué)目標(biāo)定位與未來(lái)工作崗位內(nèi)涵，整合應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)資源、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效率，以更好地適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展。

該課程體系的構(gòu)建與實(shí)施還有助于厘清我國(guó)應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)的諸多誤區(qū)，如：把高等應(yīng)用型本科教育當(dāng)作普通高等教育、把應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、把應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和傳授等。[5]

2.研究、建立科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)方式，包括課程評(píng)價(jià)和學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試兩個(gè)方面。

測(cè)試與評(píng)價(jià)是教學(xué)與學(xué)習(xí)的指揮棒，是檢測(cè)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程建設(shè)的重要手段。學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)，以校本考試為主。從傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)試”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的測(cè)試”轉(zhuǎn)變，判斷大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到了設(shè)定的目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面提高。

如表2所示，與上述課程體系相匹配的測(cè)評(píng)方式將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)并重，突出能力評(píng)價(jià)與平時(shí)考核，特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步程度，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種在線學(xué)習(xí)資源與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自測(cè)與教師跟進(jìn)學(xué)習(xí)緊張情況的有機(jī)統(tǒng)一，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與持續(xù)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)質(zhì)性提升。

測(cè)評(píng)手段方面，除了傳統(tǒng)的校內(nèi)紙質(zhì)版考試形式（入學(xué)測(cè)試、期末考試、四六級(jí)考試等）之外，大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)軟件或者平臺(tái)的開發(fā)與使用正在普及并將很快成為主流趨勢(shì)。桂林旅游學(xué)院使用兩個(gè)此類網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)以彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與第二課堂的不足。1.iTEST大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)，支持學(xué)生進(jìn)行詞匯/語(yǔ)法等基礎(chǔ)訓(xùn)練、聽說(shuō)讀寫譯專項(xiàng)能力訓(xùn)練和自主模考訓(xùn)練，支持教師進(jìn)行自動(dòng)組卷、閱卷、成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)等個(gè)性化教學(xué)管理，支持學(xué)校組織和實(shí)施大規(guī)模英語(yǔ)測(cè)試，通過(guò)現(xiàn)代化手段有效提高考試效率，規(guī)范考試管理，從而提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估的整體質(zhì)量。iTEST集測(cè)試、自主訓(xùn)練、教學(xué)、科研平臺(tái)于一體，可全面滿足高校英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化英語(yǔ)技能訓(xùn)練需求。2.MyET口語(yǔ)與聽力訓(xùn)練學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力的訓(xùn)練軟件，提供針對(duì)原始閱讀素材的快、慢速朗讀、跟讀、角色扮演、強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)法、復(fù)述、自我檢測(cè)模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的發(fā)音習(xí)慣選擇不同的教師發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)，將從發(fā)音、流利度、語(yǔ)調(diào)、音量四方面，考查學(xué)習(xí)者的會(huì)話能力，并進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分，并提供有效的改善建議。前者支持全方位的在線自主學(xué)習(xí)與反饋，后者則側(cè)重口語(yǔ)與聽力訓(xùn)練評(píng)測(cè)，兩者結(jié)合使用，相得益彰。

表2 大學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)評(píng)方案

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程體系把通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際相結(jié)合，符合院校特點(diǎn)、服務(wù)于專業(yè)，突顯個(gè)性化教學(xué)，打造高素質(zhì)的專業(yè)化大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)全方位、多能力的應(yīng)用型人才。同時(shí)進(jìn)一步豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)涵，形成應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革特色，擴(kuò)大學(xué)生受益面，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化，為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供科學(xué)的數(shù)據(jù)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑。[6]

[1]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016 (3)：2-10.

[2]邊麗君.應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016, 3 (30):79-81.

[3]黃云龍.“3+1+X”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下課程考核體系的構(gòu)建[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（4）：249-250.

[4]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011,(01):1-5.

[5]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2011, (4): 609-17.

[6]葛春萍，王守仁.跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（2）:79-86.

廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題（立項(xiàng)編號(hào)：2017C470）部分研究成果。

趙鵬杰（1978-），男，甘肅合水人，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教育，二語(yǔ)習(xí)得。