李國倉

（河南工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450001）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育之“變”①

李國倉

（河南工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450001）

互聯(lián)網(wǎng)作為自印刷術(shù)后對高等教育最具革命性影響的科技發(fā)明，不僅改變了知識信息的生產(chǎn)傳播和功能釋放方式，而且通過變革知識信息呈現(xiàn)方式、教師教育教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值訴求、高等教育服務(wù)供給方式等途徑，動(dòng)搖甚至革新了傳統(tǒng)的高等教育生態(tài)。只有通過制度和理念等杠桿，才能使整個(gè)高等教育生態(tài)發(fā)生適應(yīng)性變化，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的創(chuàng)新發(fā)展和互融共振。

互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育；變革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的判斷標(biāo)準(zhǔn)

2012年,在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上,易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念；2015年兩會(huì)上，騰訊公司控股董事會(huì)主席兼首席執(zhí)行官馬化騰在《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》提案中呼吁要把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家戰(zhàn)略；國務(wù)院總理李克強(qiáng)則在2015年政府工作報(bào)告中，確證我國要實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號文件）頒布實(shí)施。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”由民間呼吁轉(zhuǎn)向官方行動(dòng)，開始正式成為我國社會(huì)各領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的新模式。

但是，判斷一個(gè)時(shí)代來臨與否的標(biāo)準(zhǔn)，并不是民間的呼吁、國家的文件或者是官方的行動(dòng)，而是包括科技發(fā)展和民眾生活在內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐。所以，真正能夠確證我國已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)：一是當(dāng)今日益成熟的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，二是堪稱世界第一的網(wǎng)民人數(shù)。二者的結(jié)合，徹底改變了整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)生活方式，重塑了社會(huì)的文化價(jià)值理念，也將人類的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)引入到了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，打破了各個(gè)領(lǐng)域在時(shí)間、空間和距離上的三維限制，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)世界的虛擬化、即時(shí)化和同構(gòu)化，這必將革命性地改變整個(gè)社會(huì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和治理模式，形成社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)。

在這樣一種時(shí)代背景下，我們在盡享“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來各種生活便利的同時(shí)，也必須科學(xué)應(yīng)對它可能帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。那么，作為社會(huì)大系統(tǒng)之一的高等教育又會(huì)遭遇怎樣的沖擊與挑戰(zhàn)，這是高等教育學(xué)人不得不認(rèn)真考慮的現(xiàn)實(shí)命題。為了科學(xué)謀劃高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略，我們必須結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，深入思考高等教育“變”與“不變”的哲學(xué)問題，并認(rèn)真回答在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育究竟會(huì)不會(huì)“變”、“為什么要（不）變”、“（不）變什么”、以及“如何（不）變”等理論與實(shí)踐性問題。只有這樣，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)之間架起一道圓潤的通道，使高等教育真正成為時(shí)代的引領(lǐng)者和服務(wù)者，而不會(huì)在新的時(shí)代面前失去主動(dòng)和價(jià)值追求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”何以引起高等教育之“變”

毫無疑問，我國在發(fā)展模式上已邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，歷史悠久的高等教育在這樣一個(gè)時(shí)代，會(huì)發(fā)生不同的變化嗎？這是一個(gè)看似簡單實(shí)則復(fù)雜的問題。因?yàn)?，每一個(gè)人的回答都源自他對高等教育的認(rèn)知與判斷。根據(jù)人們的不同認(rèn)知，可以將人們關(guān)于這一問題的答案，大致分為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育之“變”的熱衷者和懷疑者。二者的共同點(diǎn)在于彼此都承認(rèn)“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的影響，但區(qū)別在于雙方在高等教育變革的程度、內(nèi)容和模式等方面持有不同的見解和態(tài)度。

美國佩尤研究中心的Lee Rainie和伊隆大學(xué)的Janna Q.Anderson等人，曾圍繞“2020年的高等教育與今天相比會(huì)有多大變革”這一中心主題，調(diào)查和訪談了互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的1021名技術(shù)專家、研究者等相關(guān)人員，除了“1%的受訪者未做回答，60%的受訪者認(rèn)可到2020年高等教育與今天會(huì)有巨大不同，39%的受訪者同意到2020年高等教育將不會(huì)與今天有太大的不同”［1］。這說明，人們在“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的影響方面，還遠(yuǎn)未達(dá)成認(rèn)知共識。

但是，正如《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出的那樣：“互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，正對各國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響?！边@也說明，無論大家對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育之“變”是熱衷還是懷疑，高等教育發(fā)展所面臨的時(shí)代環(huán)境已發(fā)生了革命性的變化，卻是毋庸置疑的社會(huì)事實(shí)，這是我們探尋問題答案的共同起點(diǎn)。

從高等教育的進(jìn)化史看，“高等教育體系和生物體系有類似之處,它們都是遺傳與環(huán)境的結(jié)果,是自然和培養(yǎng)的產(chǎn)物”［2］。所以，當(dāng)支撐和培養(yǎng)高等教育存在發(fā)展的人和物等外在條件發(fā)生重大變化時(shí)，高等教育也必須改變自我以適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境，否則它將因與時(shí)代環(huán)境之間的不協(xié)調(diào)而招致整個(gè)社會(huì)的拋棄或外力強(qiáng)制下的變革，不得不被動(dòng)發(fā)展，喪失先機(jī)。就像工業(yè)革命催生了普遍性的學(xué)校教育，文字和印刷術(shù)的發(fā)明改變了教育的運(yùn)行模式，而“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的發(fā)展觀念則徹底位移了高等教育的社會(huì)地位一樣，不管我們主觀意愿如何，以信息傳播技術(shù)為核心特質(zhì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已對高等教育的生存條件產(chǎn)生了革命性的影響，高等教育要想生存和發(fā)展，就必須做出適應(yīng)性改變。

我們知道，“教育者、受教育者、教育中介（亦稱教育影響）是教育的基本要素”［3］，而知識信息則是帶動(dòng)這個(gè)“三角邏輯”系統(tǒng)生存運(yùn)轉(zhuǎn)的中軸和鏈條，這是一切教育形態(tài)的共性。上述三因素任一因素的變化，都會(huì)影響到教育的邏輯規(guī)律和運(yùn)行效果，但都不如知識信息傳播方式的改變對教育的影響來的徹底和深入。教育的本質(zhì)就是通過知識信息來實(shí)現(xiàn)文化與人的雙向建構(gòu)。所以，知識信息是整個(gè)教育體系的中軸和鏈條，沒有了這根中軸和鏈條，教育者、受教育者也就成了無法聯(lián)姻的獨(dú)立個(gè)體。知識信息的性質(zhì)、承載方式和傳統(tǒng)途徑等，直接決定著教育者和受教育者的特征屬性和價(jià)值訴求，決定著教育系統(tǒng)的組織模式和運(yùn)行機(jī)制。

“高等教育與中等、初等教育的主要區(qū)別在于教材的不同：高等教育研究高深的學(xué)問”［4］，這種學(xué)問的專業(yè)性、深?yuàn)W性和難得性，更加增強(qiáng)了高等教育系統(tǒng)對知識信息傳播方式的依賴性。在無紙時(shí)代，高等教育的積累方式、傳播途徑、質(zhì)量效益等不得不受到各種限制。紙張的發(fā)明，雖然有效緩解了帛書、冊簡等的局限性，但同樣無法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的實(shí)時(shí)對話交流，也無法對深?yuàn)W的知識信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)分解、即時(shí)重現(xiàn)和模擬驗(yàn)證。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，時(shí)間、空間和距離不再是知識信息傳播發(fā)展的制約因素，傳統(tǒng)靜態(tài)的知識信息具備了動(dòng)態(tài)直觀、形象生動(dòng)的呈現(xiàn)條件，高等教育的區(qū)域性、專業(yè)性、高深性和權(quán)威性等傳統(tǒng)根基面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與動(dòng)搖。

所以，無論從高等教育所依存的外部環(huán)境分析，還是從高等教育組織的內(nèi)在機(jī)理來看，以信息傳播和交換為技術(shù)核心的互聯(lián)網(wǎng)，都必將使高等教育發(fā)生一系列變化。以MOOCS、微課、云課堂等為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)化高等教育模式，只是這一系列變化的起始。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為知識信息傳播與應(yīng)用的技術(shù)推手，通過線上線下知識信息的互聯(lián)、互通、互動(dòng)，已革命性地改變了知識信息原有的傳播途徑和承載方式，變相重構(gòu)著高等教育體系中的“三角邏輯”性質(zhì)和關(guān)系，也迫使整個(gè)高等教育的服務(wù)供給方式和發(fā)展模式產(chǎn)生著不同程度的變化。

在本質(zhì)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將高等教育中的知識信息由一個(gè)純粹的傳播應(yīng)用時(shí)代帶向了一個(gè)全新的智能感應(yīng)時(shí)代，使知識信息的生產(chǎn)傳播呈現(xiàn)出多元性、即時(shí)性和互動(dòng)性，功能釋放方式呈現(xiàn)出虛擬性、跨界性和創(chuàng)生性等特征，它革命性地改變著整個(gè)社會(huì)的知識觀、信息觀、價(jià)值觀和實(shí)踐觀，這對高等教育乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展方式和運(yùn)行模式，都產(chǎn)生著革命性的影響。為了確證和鞏固自我生存的組織合法性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育必須變革圖存。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育“變”什么

自“互聯(lián)網(wǎng)+”首次進(jìn)入國家頂層戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，就意味著我國高等教育必須根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的環(huán)境需求，持續(xù)不斷地進(jìn)行適應(yīng)性改變，才能在盡享信息技術(shù)革命紅利之時(shí)，充分釋放高等教育的組織功能，體現(xiàn)高等教育的時(shí)代價(jià)值。那么，在新的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)給傳統(tǒng)的高等教育生態(tài)帶來怎樣的變化？筆者認(rèn)為主要有以下四個(gè)方面。

（一）變革知識信息的呈現(xiàn)方式

知識信息是高等教育孕生演變的必要條件，其呈現(xiàn)方式是構(gòu)建和實(shí)踐高等教育各種關(guān)系的根本依據(jù)。如前所述，在紙質(zhì)媒體時(shí)代，知識信息以文字和印刷術(shù)為技術(shù)架構(gòu)，高等教育的中心任務(wù)就是將探索發(fā)現(xiàn)的高深知識，鑲嵌進(jìn)以印刷品為承載方式的人類知識寶庫，并以篩選、設(shè)置和限定學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，來實(shí)現(xiàn)高等教育的功能和價(jià)值，學(xué)生所在的高校教師、學(xué)科專業(yè)和教材內(nèi)容成為知識信息的唯一合法來源和專家權(quán)威，教師的主要職責(zé)就是在教育教學(xué)場合重現(xiàn)自我積累的知識信息，而學(xué)生的任務(wù)就是從老師那里承接和傳承已有的知識信息，這就要求高等教育活動(dòng)必須在一定的時(shí)間、地點(diǎn)和空間里進(jìn)行，教師的教和學(xué)生的學(xué)都受到嚴(yán)格的條件限制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，紙質(zhì)媒體與電子信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合，這不僅顛覆了知識信息呈現(xiàn)的速度和廣度，而且實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離實(shí)時(shí)多媒體多向交互呈現(xiàn)，使其具備了跨界性、即時(shí)性、虛擬性、多元性和交互性等諸多特質(zhì)，教師和學(xué)生都可以隨心所欲地處理知識信息。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅為高等教育所依賴的知識信息提供了完全不同于以往的載體，而且從主體和空間兩個(gè)角度，徹底打破了高等教育傳統(tǒng)權(quán)威對知識信息的壟斷，顛覆了知識信息獲取先后的傳統(tǒng)順序，降低了知識信息的獲取成本，豐富了知識信息的傳播途徑和呈現(xiàn)方式。比如MOOCS不僅推倒了傳統(tǒng)的大學(xué)圍墻，將知識信息的觸角由傳統(tǒng)上的教室、課堂，延伸到了世界任何一個(gè)地方，既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)知識信息的資源共享，又極大地?cái)U(kuò)充了受眾群體，而且對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、評價(jià)模式和管理模式造成了不可估量的沖擊與挑戰(zhàn)。這就需要以“知識信息”為中軸和鏈條的高等教育組織，根據(jù)新的知識信息呈現(xiàn)方式，對高等教育組織內(nèi)的資源配給方式、發(fā)展理念、價(jià)值目標(biāo)、內(nèi)在架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、管理模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行反思和重構(gòu)，以適應(yīng)新的高等教育需求。

（二）變革教師的教育教學(xué)理念

“自高等教育產(chǎn)生以來，處理各門高深知識就是高等教育的主要任務(wù)”［5］，其核心目標(biāo)就是通過教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生盡可能掌握未來社會(huì)生活中所需要的知識和能力。為此，各領(lǐng)域、各學(xué)科的專家、學(xué)者相互博弈，紛紛把“自我認(rèn)定”的重要知識信息添加進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)菜單，教師成了知識信息的“源頭活水”，學(xué)生成了知識信息的“接納容器”，教師在整個(gè)教育教學(xué)過程中“負(fù)責(zé)整合并調(diào)控學(xué)生、教材、課堂、作業(yè)以及其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系……并具有制定激勵(lì)與決斷獎(jiǎng)罰的權(quán)力，相應(yīng)的組織氛圍是莊重嚴(yán)肅的”［6］，教師教育則聚焦于為教師提供經(jīng)過鑒定和認(rèn)可的知識內(nèi)容，以及如何在教學(xué)中復(fù)制和呈現(xiàn)這些知識內(nèi)容的方式方法。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，催生了知識信息的爆炸式增長，人們再也不可能通過有限的學(xué)校教育而掌握未來生活所需的全部知識信息，教師和學(xué)校再也不是知識和信息的唯一來源，且“以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)，打破了以往有組織的教學(xué)方式，形成Anytime（任何時(shí)間）、Anywhere（任何地點(diǎn)）、Anybody（任何人）、Anything（任何事情）的4A學(xué)習(xí)模式”［7］，教師對教育教學(xué)的傳統(tǒng)權(quán)威和控制力將逐漸弱化，甚至有可能徹底瓦解。該如何應(yīng)對這種時(shí)代之變，是擺在每一位教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。

當(dāng)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式遭遇慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等即時(shí)化、用戶化、互動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)模式時(shí)，教師只有沖破傳統(tǒng)的觀念桎梏，重新思考新時(shí)代的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，樹立起“合作教育、引導(dǎo)教育和鼓勵(lì)教育”的新理念，才能重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師權(quán)威，確證自我存在的合法性和價(jià)值性。

（三）變革學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值訴求

我們把高等教育置于社會(huì)發(fā)展的軸心地位，并給予大量投入，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生掌握未來生存發(fā)展的知識和技能，具備理想生活的能力和素質(zhì)。所以，我們通過頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位的形式，去確證學(xué)生所達(dá)到的專業(yè)技能水平，并以此來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)控制、職業(yè)定位和社會(huì)分流，學(xué)生也因此習(xí)慣于把學(xué)習(xí)等同于學(xué)校教育，把獲取相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位視為高等教育學(xué)習(xí)的價(jià)值追求，學(xué)習(xí)的目的成了如何按部就班地完成與學(xué)歷學(xué)位相對應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)和課程，學(xué)習(xí)成了一種單向度的、他控的先定行為。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，不僅徹底革新了人類知識的傳播增長方式，而且重塑了工作的本質(zhì)，高度結(jié)構(gòu)化、程式化的高等教育，再也不可能成為學(xué)生理想生活的締造者和保護(hù)傘。為了適應(yīng)日趨智能化、數(shù)字化和交互化的未來生活，具備職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者不僅要明白“自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和即時(shí)學(xué)習(xí)”的重要性，而且要將養(yǎng)成批判性思維，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)和綜合利用知識信息去解決困難任務(wù)并從中受益，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)價(jià)值訴求。因?yàn)?，在“互?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科技和知識的更新速度將不斷加快，職業(yè)崗位的淘汰率和轉(zhuǎn)換率也將隨之加大，學(xué)習(xí)者再也不可能通過學(xué)校的“一次性教育”而達(dá)致永久的社會(huì)適應(yīng)和事業(yè)發(fā)展。相反，他們只有具備知識信息的捕捉能力并能夠通過價(jià)值判斷使知識為我所用，創(chuàng)造價(jià)值，才能在不間斷的發(fā)展需求面前實(shí)現(xiàn)即時(shí)化的知識教育。

（四）變革高等教育的服務(wù)供給方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，不僅重新構(gòu)筑了社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)能、新模式和新業(yè)態(tài)，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)方式和發(fā)展模式的重大變革，而且極大地縮短了職業(yè)的生存周期，提升了職業(yè)生涯的曲折度。為了適應(yīng)不斷變化的職業(yè)需求，人們必須通過不斷的學(xué)習(xí)教育來更新知識技能，重塑職業(yè)生活，這迫使他們以更加理性的態(tài)度來選擇和投資高等教育，人們對高等教育的需求將不再僅僅是學(xué)歷學(xué)位，而將更加關(guān)注質(zhì)量和特色。

同時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的信息技術(shù)，也將傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)從高校的圍墻之內(nèi)搬到了圍墻之外的任何地方，將學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容從定點(diǎn)、定向轉(zhuǎn)化為了非定點(diǎn)、非定向，使學(xué)習(xí)的形式由他控轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗钥兀@為受教育者根據(jù)自己的興趣愛好、職業(yè)訴求和價(jià)值取向選擇與投資高等教育，創(chuàng)設(shè)了無限的可能，高等教育將真正成為基于差異化個(gè)性需求的服務(wù)性教育，這就要求高等教育的服務(wù)供給方式也必須發(fā)生適應(yīng)性變化。

在傳統(tǒng)模式下，國家政府在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的發(fā)展戰(zhàn)略需求，是決定一國高等教育模式的根本因素，個(gè)體的高等教育需求服務(wù)或者讓位于國家需求。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等教育的供給主體將由單一的國家政府走向多元的社會(huì)市場，不僅民眾的個(gè)體需求有了更多的滿足渠道，而且他們也有了更多的高等教育選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，高等教育獲得感和收益率將成為他們選擇與判斷的根本標(biāo)準(zhǔn)。

所以，不同性質(zhì)的高等教育組織者，只有將供給方式由需求端轉(zhuǎn)向供給端，立足自我，辦出特色和質(zhì)量，才能在多元而理性的高等教育需求面前贏得支持與選擇，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。只有以學(xué)生的自由全面發(fā)展為中心，多些價(jià)值關(guān)懷，少些功能訴求，科學(xué)厘定高等教育組織的功能與價(jià)值，才能避免高等教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的異化、僵化和弱化，使其成為新時(shí)代知識型服務(wù)組織的統(tǒng)領(lǐng)和軸心。

當(dāng)然，高等教育作為一個(gè)內(nèi)涵豐富的巨大系統(tǒng)，由技術(shù)革新所導(dǎo)致的系統(tǒng)變化決不局限于上述幾方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種新的技術(shù)手段，它對傳統(tǒng)高等教育的影響雖然是浸潤式的，但也必將是全面而深刻的，我們只有用新的思維和視角去慎重對待、合理抉擇，才能確保高等教育生態(tài)由傳統(tǒng)時(shí)代到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的平穩(wěn)過渡。

四、高等教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代該怎么“變”

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”就是要利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和思維，去思考和變革傳統(tǒng)的高等教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的交匯融合和同生共振，形成高等教育發(fā)展的新生態(tài)，它將使高等教育的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和功能價(jià)值等每一個(gè)機(jī)體細(xì)胞都發(fā)生不同程度的變化。為了避免高等教育在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)變革，使其搶占“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展先機(jī)和主動(dòng)，我們不僅要“從戰(zhàn)略高度認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)催生的高等教育深刻變革”［8］，而且要以積極開放的態(tài)度，通過理念、制度等軟硬件方面的革新變化，去主動(dòng)引導(dǎo)和調(diào)控高等教育的時(shí)代之變。

首先，要變理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已成為國家層面的行動(dòng)計(jì)劃，它對高等教育的革命性影響已成必然之勢，但為什么會(huì)有人懷疑、有人熱衷？其根源出在人們的高等教育理念上。一是高等教育組織固有的“惰性”，讓人們誤認(rèn)為這種“惰性”同樣能夠化解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)時(shí)尚，畢竟收音機(jī)、電視、電腦等技術(shù)的出現(xiàn)，至今尚未按照技術(shù)熱衷者所預(yù)想的方式對高等教育產(chǎn)生影響，所以，人們不相信“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)對高等教育產(chǎn)生顛覆性的影響。二是人們害怕“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅會(huì)消解高等教育已有的壟斷地位，而且會(huì)危及到現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)內(nèi)的既得利益和生存地位，例如教師的職業(yè)地位、管理者的自身權(quán)益等。所以，他們不相信也不支持對高等教育范式和生態(tài)的實(shí)踐重構(gòu)，在采用和學(xué)習(xí)新的高等教育方式方法上也顯得消極被動(dòng)。

畢竟，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”已經(jīng)超越了將互聯(lián)網(wǎng)作為高等教育輔助工具的傳統(tǒng)階段，而是以二者的跨界融合為基礎(chǔ)，對高等教育場域內(nèi)的資源信息、方式方法、價(jià)值需求、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)轉(zhuǎn)模式等機(jī)體細(xì)胞進(jìn)行再生重組。這就需要用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育理念，去重新審視和認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育生態(tài)，用新的方式方法和實(shí)踐范式去建構(gòu)、拓展和調(diào)控“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育實(shí)踐。比如，管理理念就要從過去的命令控制模式轉(zhuǎn)向服務(wù)調(diào)節(jié)模式，教師理念就要由過去的傳授指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)場域理念就要由過去的空間實(shí)體轉(zhuǎn)向虛擬網(wǎng)絡(luò)等。

這些理念與傳統(tǒng)理念之間既有區(qū)別，也有聯(lián)系。我們只有在傳承的基礎(chǔ)上，科學(xué)認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”與“高等教育+互聯(lián)網(wǎng)”的區(qū)別，才能樹立起與“互聯(lián)網(wǎng)+”相協(xié)調(diào)的新型思維模式，實(shí)現(xiàn)理念的變革與創(chuàng)新。前者“是基于信息技術(shù)的偉大變革，是基于數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值創(chuàng)造，是在無差異的網(wǎng)絡(luò)高等教育中產(chǎn)生更多差異性的高等教育形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人類高等教育的無限需求”［9］，并對傳統(tǒng)高等教育生態(tài)進(jìn)行革新和重構(gòu)；后者則是我們帶著高等教育的傳統(tǒng)眼鏡去看待互聯(lián)網(wǎng)，不僅將其視為高等教育的工具和輔助，而且會(huì)力圖使互聯(lián)網(wǎng)符合高等教育的已有模式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為功能和價(jià)值中軸的新型高等教育理念，是以合作共享、個(gè)性開放、即時(shí)互動(dòng)、平等互融、特色發(fā)展、質(zhì)量生存、服務(wù)至上為特質(zhì)的高等教育理念，它在繼承高等教育已有傳統(tǒng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了高等教育各方面的創(chuàng)新和重塑。

“教育理念是教育實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力，教育的改革與進(jìn)步必須以理念的突破和更新為先導(dǎo)。沒有先進(jìn)的教育理念，教育的目標(biāo)必定是片面的，教育的行為必然是短期的，教育的發(fā)展必將是被動(dòng)的。”［10］所以，理念之變，不僅是學(xué)生、家長的責(zé)任，更是高等教育組織者、管理者和整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，只有整個(gè)社會(huì)樹立起了與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相適應(yīng)的高等教育理念，整個(gè)高等教育才有可能煥發(fā)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的勃勃生機(jī)。

其次，要變制度。如果說理念之變是高等教育應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)的先導(dǎo)，那么制度之變則是推動(dòng)高等教育系統(tǒng)變化的杠桿支點(diǎn)，這種制度包括各種層面的投入制度、管理制度、評價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度、證書制度等。

要改變投入制度。高等教育現(xiàn)有差序格局形成的根本原因之一就是各種資源的不均等分配。雖然近幾年國家在“三通兩平臺(tái)”、“智慧校園”等硬件建設(shè)方面加大了投入力度，但這種投入大多沿襲傳統(tǒng)的資源分配模式，這不僅影響了不同層次、類型院校的信息化發(fā)展水平，而且變相拉大了院校間的“數(shù)字鴻溝”，造成了新的高等教育不公平。而“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”作為一種新型的資源配置方式，能夠打破甚至消除傳統(tǒng)意義上導(dǎo)致高等教育差異與不公的資源壁壘，如制度措施、師資力量、發(fā)展水平、區(qū)域條件等，推動(dòng)高等教育邁向新的公平階段。這就需要我們改變傳統(tǒng)的高等教育資源分配制度，創(chuàng)建無差異化、甚至是向低位傾斜的資源分配模式，在不同位序格局的高等教育組織間創(chuàng)設(shè)公平的信息化發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生接受公平的高等教育創(chuàng)設(shè)各種技術(shù)條件，使不同區(qū)域、文化和條件下的學(xué)生都能共享國家教育進(jìn)步的成果，實(shí)現(xiàn)公平教育和自主發(fā)展。

要改變管理制度。在傳統(tǒng)模式下，我國的高等教育管理遵循的是“政府主導(dǎo)，高校參與”的協(xié)同模式，管理的價(jià)值原則是國家和社會(huì)需求，這不僅極大地壓制了個(gè)體的高等教育需求，而且導(dǎo)致了我國高等教育需求的同質(zhì)化和塔尖化現(xiàn)象。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，在弱化學(xué)歷證書、畢業(yè)證書市場價(jià)值和高校壟斷地位的同時(shí)，也為滿足不同個(gè)體的不同高等教育需求提供了可能，信息化時(shí)代的大學(xué)生將更多地根據(jù)自我職業(yè)生涯規(guī)劃和價(jià)值需求，去選擇接受高等教育的時(shí)間、形式、內(nèi)容和對象。這就需要我們將管理制度由傳統(tǒng)的需求端轉(zhuǎn)向供給端，“從根本上，大尺度地、實(shí)質(zhì)性地轉(zhuǎn)變國家政府在質(zhì)量評價(jià)和資源分配方面的‘集權(quán)化模式’，要將市場經(jīng)濟(jì)的自主原則、效益原則、競爭原則和淘汰原則融入外圍的制度設(shè)計(jì)”，在公平、公正、公開的競爭氛圍中，通過制度和市場調(diào)控作用，使各高等教育組織找準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的服務(wù)供給方向和供給內(nèi)容，打造質(zhì)量和特色，使“各種供給主體之間相互獨(dú)立，可以自主決定提供何種以及如何提供公共服務(wù)，但彼此能夠相互調(diào)適，可以在某種特定的規(guī)則體制中歸置相互關(guān)系，從而保證多個(gè)供給中心之間不會(huì)發(fā)生沖突”［11］，最終形成競爭有序、百花爭艷的高等教育生態(tài)。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的時(shí)代特征，它與相對保守的高等教育組織間還有很多不協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)二者的互融共振，還需要一個(gè)曲折而漫長的過程，理念和制度只是引導(dǎo)和扶持二者互融共振的支點(diǎn)和杠桿，還有很多體制機(jī)制、文化認(rèn)同、技術(shù)條件等方面的問題需要去逐一研究解決，限于篇幅，此處就不一一贅述。

［1］王景枝，王保華.互聯(lián)網(wǎng)對高等教育未來的影響［J］.高等工程教育研究，2013，（3）：40.

［2］［英］阿什比，E.科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育［M］.滕大春，滕大生譯.北京：人民教育出版社，1983：138.

［3］李梟鷹.大學(xué)課程是專門化、邏輯化、系統(tǒng)化的高深知識［J］.高等教育研究，2015，（12）：25.

［4］［美］約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學(xué)［M］.王承緒等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：2.

［5］［美］伯頓·S·克拉克.高等教育新論——多學(xué)科的研究［M］.王承緒等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：107.

［6］楊帆，許慶豫.“教師中心”與“學(xué)生中心”教學(xué)理念辨析［J］.高等教育研究，2015，（12）：79.

［7］楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的院校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善［J］.現(xiàn)代教育管理，2015，（11）：56.

［8］林蕙青.從戰(zhàn)略高度認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)催生的高等教育深刻變革［J］.中國高?？萍?，2013，（6）：4.

［9］陸俊杰.無差異的差異化：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育變革［J］.現(xiàn)代教育管理，2016，（1）：2.

［10］韓延明.理念、教育理念及大學(xué)理念探析［J］.教育研究，2003，（3）：54.

［11］趙子建.公共服務(wù)供給方式研究述評［J］.中共天津市委黨校學(xué)報(bào)，2009，（1）：83.

（責(zé)任編輯：徐治中；責(zé)任校對：趙曉梅）

The Higher Education’s Change in the“Internet+”Era

LI Guocang
（Henan University of Technology，Zhengzhou Henan 450001）

As the revolutionary scientific invention to the higher education since the printing technology was invented，the internet not only has changed the way of knowledge’s production spread and function release,but also shaken even reformed the traditional higher education’s ecology through the way of transforming the knowledge’s show pattern，teacher’s education and teaching ideas，student’s study value pursuit and higher education service supply mode.Only through the lever of institutions and ideas，can make the higher education’s ecology generate adaptive change，realize the innovative development and harmonic resonance.

Internet+；higher education；change

G640

A

1674-5485（2016）10-0055-06

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的邏輯體系與保障機(jī)制研究”（16YJC880028）。

李國倉（1981-），男，河南洛陽人，河南工業(yè)大學(xué)講師，河南工業(yè)大學(xué)博士生，主要從事高等教育社會(huì)學(xué)研究。