段和平

（湖南汨羅市職業(yè)中專學(xué)校 湖南汨羅 414400）

翻轉(zhuǎn)課堂在中職C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用初探

段和平

（湖南汨羅市職業(yè)中專學(xué)校 湖南汨羅 414400）

中職學(xué)生普遍存在著底子薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問題。本文通過筆者在教學(xué)實(shí)踐中的摸索，開發(fā)“微課”資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正做到能夠獨(dú)立地閱讀、編寫和調(diào)試C語(yǔ)言程序。

翻轉(zhuǎn)課堂 微課 自主學(xué)習(xí) 知識(shí)內(nèi)化

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門比較抽象的學(xué)科，對(duì)它的學(xué)習(xí)是需要較強(qiáng)的、嚴(yán)密的邏輯思維的。很多初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)感到不同程度的困難，特別是中職學(xué)生，本身底子薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生課前幾乎不預(yù)習(xí)，課后也很少去復(fù)習(xí)，所以學(xué)起來比較吃力，教師也感覺課堂進(jìn)度難以推進(jìn)。為了更好的提高學(xué)生的自主性，進(jìn)而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該延展課堂空間，特別是在移動(dòng)通信如此發(fā)達(dá)的微時(shí)代。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為C語(yǔ)言程序教學(xué)活動(dòng)拓展了一種新的思路，新的方法。[1]

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），2011年在美國(guó)各地興起，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授，學(xué)生聽講，課后學(xué)生完成作業(yè)為主的教學(xué)模式而言的，它是指課前學(xué)生主動(dòng)觀看微視頻、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，查閱需要的材料，甚至在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，完成知識(shí)的理解和把握，課堂上完成作業(yè)，深化討論，動(dòng)手操作，探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂引起了廣大教育工作者的關(guān)注，它將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也促進(jìn)了教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高，為信息時(shí)代的教學(xué)改革注入了活力。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)施

1.“微課”的資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用首先是進(jìn)行C語(yǔ)言“微課”資源開發(fā)，核心是要錄制相關(guān)的課堂教學(xué)視頻，但同時(shí)還包含與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)評(píng)及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。這就要求教師課外花很多時(shí)間和精力投入到微課的開發(fā)中來。微課的開發(fā)模式很多，對(duì)于C語(yǔ)言這門課程而言，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用錄屏軟件的方式比較方便，而且適合學(xué)生課前自學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師頭像在視頻中出現(xiàn)與否，學(xué)生不是很關(guān)注，他們主要關(guān)注學(xué)習(xí)的方便性，易掌握性等。要做好一堂“微課”不難，難在做好一門課的“微課”即如何做好“微課程”。所以每次上課前要求學(xué)生在課外通過各種途徑，比如PC機(jī)或是各種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽課、練習(xí)，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)的“微課”進(jìn)行評(píng)價(jià)，給教師留言等反饋相關(guān)信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)“微課”進(jìn)行優(yōu)化、更新。為學(xué)生深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為知識(shí)內(nèi)化——合作互動(dòng)階段奠定基礎(chǔ)。并且C語(yǔ)言各任課教師之間可以相互學(xué)習(xí)、相互交流，先從難點(diǎn)開始錄制，分工合作，一起開發(fā)C語(yǔ)言配套的微課資源。

2．翻轉(zhuǎn)課堂的組織實(shí)施

如何很好的利用“微課”，在C語(yǔ)言課堂上進(jìn)行 “翻轉(zhuǎn)”課堂，形成規(guī)范性的“微課”實(shí)施組織形式是關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，“以學(xué)生為主體”，教師只是一個(gè)組織者，教學(xué)時(shí)采用“教學(xué)做一體化”的方式，教學(xué)在機(jī)房進(jìn)行。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。學(xué)生在這個(gè)過程中碰到不懂的、疑惑的可以馬上上機(jī)體驗(yàn)、檢驗(yàn)。這樣進(jìn)一步提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、思考、自主學(xué)習(xí)的能力。同學(xué)之間也可以相互交流，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”從原來狹隘的“一堂課”延伸到“課堂+課外”相結(jié)合，并且課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益提升明顯。

3．翻轉(zhuǎn)課堂的課外組織利用

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，如何讓學(xué)生利用課外時(shí)間去學(xué)習(xí)“微課”，也是翻轉(zhuǎn)課堂中一個(gè)關(guān)鍵問題。這就要求教師做的微課要讓學(xué)生喜歡，當(dāng)然還要采取一定的激勵(lì)或者其他措施，才能保證這個(gè)微課的有效利用。C語(yǔ)言翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”課外利用是通過兩個(gè)途徑進(jìn)行實(shí)施的，首先是課堂的檢查，其次是記錄學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況。教師記錄每次課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，例如發(fā)言、提問、練習(xí)等，還有每次上機(jī)實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這些都作為形成性考核的依據(jù)，最后期末考核以形成性考核為主，這樣促進(jìn)學(xué)生課后自主的學(xué)習(xí)。

C語(yǔ)言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究主要是以C語(yǔ)言這門課程為切入點(diǎn)，利用微課對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)顛倒課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂的改革。教學(xué)方法從以教為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變。微課在我國(guó)的發(fā)展才剛起步，因此C語(yǔ)言微課翻轉(zhuǎn)課堂改革能更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升教師課堂教學(xué)能力。實(shí)踐證明，這種翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，并取得一定的教學(xué)效果。相信經(jīng)過不斷的改革，不斷的完善，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式會(huì)更加成熟。

[1]楊剛、楊文正、陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

[2]李祝英.關(guān)于微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的若干思考 [J].大東方，2015，（11）.