林 軍

（遼寧省鞍山市工程技術(shù)學(xué)校 遼寧鞍山 114000）

論《CAD》課程教學(xué)的前期準(zhǔn)備

林 軍

（遼寧省鞍山市工程技術(shù)學(xué)校 遼寧鞍山 114000）

本文從多個方面討論了在電子課程中的前期準(zhǔn)備問題，特別是準(zhǔn)備對課程教學(xué)的影響與意義方面。文章從教師自身素質(zhì)到學(xué)生班級性格，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備到教學(xué)課堂環(huán)境，在各個方面準(zhǔn)備的內(nèi)容與注意方面。

課堂 準(zhǔn)備 CAD

引言

CAD是Computer Aide Design（計算機(jī)輔助設(shè)計）的簡稱，電子CAD的基本含義是使用計算機(jī)來完成電子線路的設(shè)計過程。包括電原理圖的編輯、電路功能仿真、工作環(huán)境模擬、印制板設(shè)計（自動布局、自動布線）與檢測等。AtuoCAD 是與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主干課程緊密相關(guān)的課程，同時又是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果的重要手段，其最富有實(shí)效的工作是提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。以往室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的 CAD教學(xué)常常在理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)上是分開的，容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上通常關(guān)注軟件的講解，而忽略了對專業(yè)設(shè)計的具體運(yùn)用。下面結(jié)合近幾年的教學(xué)，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)CAD 教學(xué)作幾點(diǎn)探討。充分的準(zhǔn)備工作要從以下幾個方面來完成：[1]

一、對學(xué)生的前導(dǎo)課程情況的準(zhǔn)備

CAD課程要求學(xué)生對電路、方位、透視、電子、英語等方面都有一定的要求，從教學(xué)計劃中看，學(xué)生在前期是學(xué)習(xí)過相關(guān)課程的，但他們學(xué)習(xí)的情況，恐怕不僅老師說不清楚，連學(xué)生自己都難以把握。但這些情況卻對學(xué)生學(xué)習(xí)CAD課程有決定性的影響，所以我在開課以前就要全面了解學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)情況。[2]

我首先咨詢了這些課程的老師。他們向我全面介紹了這些前期課程中的內(nèi)容、重點(diǎn)、教學(xué)時間、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)整體情況等信息，有了這些信息，就可以有的放矢地安排本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容了。

其次咨詢了班級的學(xué)習(xí)委員，請她介紹全班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)情況，還有班上學(xué)習(xí)突出的同學(xué)、學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)等，對全班的學(xué)習(xí)情況有了整體的把握，以便于下一步與學(xué)生的交流。

再者找到班級學(xué)習(xí)突出與學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，與他們做個別的談話，從他們的談話中把握了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解能力，對前期課程的全面掌握情況，對知識的靈活運(yùn)用能力等信息。

有了以上信息，結(jié)合軟件與教材，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的安排就可以大致確定了。

二、對課堂教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備

我們的課堂教學(xué)環(huán)境是變化的，一般教材只會說明要求如何操作，卻并不要求是使用大屏幕還是使用教學(xué)軟件，或者是學(xué)生人手一機(jī)，邊講邊練。不同的教學(xué)環(huán)境，不同的教學(xué)手段，決定了我們要采用不同的教學(xué)方法，所以在上課以前，要詳細(xì)了解課堂條件，針對不同的條件，分析采用什么樣的教學(xué)方法比較合適，再根據(jù)這個原則來備課。

另外，機(jī)器中所安裝軟件的版本以及機(jī)器的配置情況也是應(yīng)該詳細(xì)了解的。經(jīng)過多次考慮，我認(rèn)為軟件的版本要以機(jī)房的機(jī)器性能為準(zhǔn)來準(zhǔn)備，因?yàn)槲覀兊恼n程主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的，如果版本過高，一般機(jī)房的機(jī)器運(yùn)行會比較慢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，所以最后我決定教師機(jī)、自己家中的機(jī)器所用的版本都以機(jī)房為準(zhǔn)，保證了學(xué)習(xí)的一致。

再者，機(jī)房對學(xué)生上機(jī)的時間準(zhǔn)備和機(jī)器的聯(lián)網(wǎng)也要考慮，因?yàn)镃AD在制作過程中有的地方是可以聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，所以這時候要讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，因此要準(zhǔn)備一下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

三、對全學(xué)期課程教學(xué)方案的準(zhǔn)備

當(dāng)我們拿到一本教材的時候，就應(yīng)該全面閱讀教材的內(nèi)容，將教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)全面掌握，將各個章節(jié)的教學(xué)學(xué)時統(tǒng)籌分配。對于CAD這樣強(qiáng)調(diào)實(shí)操的課程，更需要在開學(xué)前將全學(xué)期的課程教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)劃，全面掌握，并考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)的前后銜接，以及在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，一些大型的實(shí)例如何分配課時，做到前后對應(yīng)等。

另外，在全學(xué)期教案中，還要設(shè)計一些空間，給學(xué)生的發(fā)揮留下一定的余地，有時候，由于學(xué)生的討論與對答，可能一堂課講不了什么內(nèi)容，但只要學(xué)生充分發(fā)揮出了學(xué)習(xí)的能動性，對他們應(yīng)該掌握的知識有了新的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)的興趣更加深厚，就達(dá)到了我們教學(xué)的最高境界，教師在這個時候一定不能為了進(jìn)度打斷學(xué)生的討論與自我進(jìn)步，應(yīng)該給他們時間，將內(nèi)容在下一次或者課余時間再進(jìn)行教學(xué)。

還有，教學(xué)內(nèi)容的增刪也是開學(xué)前應(yīng)該全面準(zhǔn)備的內(nèi)容之一，這一點(diǎn)可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行。

四、CAD 與主干課程教學(xué)整合

如何將 CAD 的運(yùn)用很好地融合在室內(nèi)設(shè)計課程中，形成室內(nèi)設(shè)計教學(xué)鏈，既讓軟件教學(xué)主題明確又更好的讓各主干課程理論得以實(shí)踐。

對于CAD課程來說，傳統(tǒng)的方式很多時候都是集中講解軟件，并且是對逐個命令的講解，與室內(nèi)專業(yè)毫無關(guān)系，這樣的結(jié)果只能是對學(xué)生進(jìn)行軟件的培訓(xùn)，完全脫離了課程本身的目的，根本不可能達(dá)到計算機(jī)輔助設(shè)計的要求。在課程教學(xué)改革中，根本出發(fā)點(diǎn)就是將計算機(jī)軟件的運(yùn)用與室內(nèi)設(shè)計課程結(jié)合在一起，重點(diǎn)講解輔助設(shè)計的方法和過程，而對軟件的講解完全融合在設(shè)計過程中，并且僅僅是作為一種工具來對待。

通過講解不同的輔助室內(nèi)設(shè)計的過程來綜合運(yùn)用軟件，達(dá)到在設(shè)計中學(xué)會軟件的運(yùn)用，使得軟件的運(yùn)用很好地融合在輔助設(shè)計中，真正體現(xiàn)課程的目的和特點(diǎn)。

對此，可以采取主題教學(xué)方式。

所謂的主題就是能有意識地將教師組成一個主題課程教學(xué)組，采取集體備課，敲定一個主題教學(xué)的復(fù)合方案， 那么， 就可以有始有終地從學(xué)制圖、室內(nèi)設(shè)計方案、效果圖表現(xiàn)、建筑構(gòu)造理解、施工工藝應(yīng)用走向電腦輔助設(shè)計的制作。在主題方案中CAD 完成施工圖的制作。這樣在系統(tǒng)的主題教學(xué)面前， 學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會更加明確，并容易將所學(xué)各環(huán)節(jié)的課程單元內(nèi)容串聯(lián)， 看清自己的課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐調(diào)研的學(xué)習(xí)方向， 在想象力的感召下， 去體現(xiàn)個人對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識和看法， 發(fā)現(xiàn)主題教學(xué)中的知識是緊密的， 更不敢懈怠每一個單元課程。學(xué)生會自覺地發(fā)揮其主觀能動性，很快地將構(gòu)建起室內(nèi)設(shè)計的空間布局與裝飾設(shè)計元素的組合基礎(chǔ)， 最終取得綜合的復(fù)合層面的學(xué)習(xí)效果。室內(nèi)設(shè)計課程鏈， 也就具備了實(shí)際演練的教學(xué)特征了， 使室內(nèi)設(shè)計人才儲存了足夠的復(fù)合型設(shè)計理念與實(shí)際能力。

現(xiàn)代 CAD 技術(shù)的飛速發(fā)展，在室內(nèi)設(shè)計中更為重要， 同時引發(fā)了教育思想和教學(xué)內(nèi)容的革命。整合 CAD與主干專業(yè)課程的教學(xué)是一個重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時也是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的過程，是“學(xué)生中心論”的體現(xiàn)。隨著 CAD 技術(shù)的發(fā)展， CAD 基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容也將不斷更新， 我們只有不斷提高自身素質(zhì)， 勇于探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法， 才能培養(yǎng)出更加適應(yīng)現(xiàn)代人才市場需求的新型人才。

[1]李梅.如何在CAD教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].職業(yè)教育研究, 2007,(01)

[2]李純玉.Auto CAD教學(xué)之我見[J].職業(yè)教育研究, 2007,(04)