鐘時貴

（成都經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗中學校 四川成都 610100）

從高中物理分層走班教學中探討學生物理學習的現(xiàn)狀及對策

鐘時貴

（成都經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗中學校 四川成都 610100）

隨著社會的不斷發(fā)展，學校對學生的教育也越來越重視，也不斷的采取了新的教學方法，力求能不斷提高學生的學習成績。而最近，分層走班教學在高中物理中應用的十分廣泛，那么本文就高中物理分層走班的背景下學生高中物理學習的現(xiàn)狀及對策。

高中物理 分層走班 學習現(xiàn)狀 對策

高中物理在高中的課程中算是一門比較令人頭痛的科目，尤其對學理科的學生來說。所以學校針對性的采取了分層走班的教學模式，這種模式可以有效的針對學生的學習情況進行教學，但同時也存在一些問題。下面我就高中物理分層走班教學的背景下學生物理學習的現(xiàn)狀及對策。

一、分層走班教學模式下學生高中物理學習的現(xiàn)狀

1.教師教學存在歧視，差生越來越差

隨著分層走班教學模式的開啟，學生也隨著分層，成績好的在一起，成績不好的又在一起。而這種分層也導致了某些教師用有色眼鏡來對待學生，他們會認真的教授優(yōu)等生班級的課，而卻不認真對待差等生班級的課，認為他們反正也聽不懂，而這就會進一步導致差生對學習物理越來越?jīng)]興趣，越來越?jīng)]信心，最后就會導致差生在這種模式下物理成績越來越不好。[1]

2.教學目標設定不明確，學生無法真正學習到足夠的知識

由于分層教學，教師會針對不同班級的學生進行不同程度的教學，而有的教師不知道如何設定教學目標，也不知道設定的教學目標的深淺，這就會導致優(yōu)秀的學生無法學到足夠的知識，而基礎差的學生又無法吸收那么多知識。這是值得我們關注的一個嚴峻的現(xiàn)狀。

二、分層走班教學模式下學生高中物理學習的對策

1.根據(jù)分層設定不同教學目標

教學目標的制訂是教學設計中的關鍵一步。有了分層走班的模式，教師就需要根據(jù)不同的班級制定不同的教學目標，要以“面向全體，兼顧差異”為原則，以高中物理教學大綱、物理課程標準為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，合理地制定各層次學生的教與學的目標，讓每個學生都有提高科學素養(yǎng)的可能。在制定教學目標時，我們可以針對優(yōu)等生制定更高級的教學目標，而對基礎較差的學生制定較淺的教學目標，力求每個學生能夠聽懂每節(jié)課，并從中學到知識。[2]

2.根據(jù)分層設定不同教學活動

要分層次教學，必須認識到學生的個體差異。教師要幫助學習者利用自己的學習經(jīng)驗，獲得意義和理解，才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學生的學習活動。為了開發(fā)利用這種差異資源，教師要在設計教學過程中針對不同層次的學生設計和開發(fā)教學事件。我們可以讓不同層次的學生成立學習小組，相互討論交流，這不僅可以讓學生更好的進行學習交流，培養(yǎng)學生相互尊重的精神，還能培養(yǎng)他們團結協(xié)作的能力。這不僅能提高后進生的學習質量，也能使優(yōu)生的知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。分層走班的教學模式下，學生可以根據(jù)自身的情況更好的學習，教師也可能更好的進行教學，同時基礎差的學生可受到老師、同學更多的關心和幫助，消除厭學情緒，學習熱潮居高不下。這樣，可以把機會最大限度地讓給學生，讓每一位學生都能夠充分地參與到教學過程中去，力求提高教與學的有效性。

3.根據(jù)分層設定課堂提問

教師要善于實行分層提問的策略。在課堂教學中，教師要把握課堂提問的策略，要針對不同層次的學生設計不同的提問內容和方式。一個有經(jīng)驗的、優(yōu)秀的物理教師往往善于設計層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導學生分析、思考、辨析物理過程，掌握物理規(guī)律，使教學難點得到分解，以達到良好的教學效果。這就要求教師對學生的知識基礎、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的問題要難易適度，提問過易，缺乏啟發(fā)性和探究性，學生感到乏味不愿回答;提問太難，會出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的冷場局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況設計出有一定難度的問題，以達到學生的最近發(fā)展區(qū)，提問的過程要由淺入深、循序漸進、逐步深化，從而構建知識體系。在課堂上，對于不同層次的學生有不同的提問要求，我們可以對于A層次的學生提出較基礎的問題;對于B層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎知識;而對于C層次的學生可以提出要經(jīng)過認真思考才能回答的問題。要善于實施換位提問的策略。

4.作業(yè)的分層布置

教師要尊重學生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)?？偟脑瓌t是：分層布置、求同存異，共同進步。我們可以設定A層是基礎性作業(yè)為主（如課后練習與作業(yè)本），B層以夯實基礎為主，同時配有一些有一定思維含量的習題，C層是一部分基礎性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目（比如學考中的難題和高考中的中等題）。這種教學模式下，教師教學會更加省力，學生也能更好的認清自己，也不會出現(xiàn)以往的作業(yè)太難不會寫或者作業(yè)太簡單的問題，學生分開層次，也有利于學生自身的發(fā)展。[3]

結語

學校實行分層走班式教學模式是社會的進步、教育的改革，是值得提倡和表揚的。在這種教學模式下，如果實施的好，不僅可以使優(yōu)等生更加優(yōu)秀，差點的學生越來越好，還有利于教師隨時調整自己的教學內容，還能讓學生看到自己的優(yōu)點與不足，從而積極進取，對學習充滿熱情，更好的學習高中物理。

[1]徐清軍.新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策研究[D].杭州師范大學,2016.

[2]萬小龍.高中物理走班制分層教學實踐探索[D].華中師范大學,2015.

[3]錢悅青.物理分層教學與“問題——研究”課堂教學模式[D].云南師范大學,2005.