楊 紅

（重慶市第八中學(xué) 重慶 400030）

淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

楊 紅

（重慶市第八中學(xué) 重慶 400030）

情境教學(xué)這一教學(xué)方法，往往可以很大程度上對教學(xué)效果加以提升。由于其和新課改教育理念以及學(xué)生的求知欲、心理認知等特性保持著方向上的相同性，故而在很大程度上幫助學(xué)生有效提升歷史學(xué)習(xí)興趣，并由此加強學(xué)生的人文情懷，將內(nèi)心感情加以有效的“豐富化”，并且能夠大大提高學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而對歷史成績的提升起到促進作用。

初中歷史教學(xué) 情境教學(xué)法 學(xué)習(xí)興趣 知識內(nèi)涵 學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新時代要求，歷史教師正結(jié)合實際情況，積極進行教法改革。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和研究，筆者不斷地探索一種行之有效的歷史教學(xué)法：情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的人生體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生認知得到發(fā)展的教學(xué)方法。[1]

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生認知的心理特點，又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。[2]

2.有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。

3.有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學(xué)生通過形象受到感染，強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生體驗情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。[3]

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中，先進教學(xué)手段的運用，教師有目的、有意識的語言設(shè)計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動參與、積極思考為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、歷史情境教學(xué)的方法

首先，準備階段，這是實施情境教學(xué)法的前提。這一階段，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點、學(xué)生知識水平及智能特點和可供開發(fā)利用的其他課程資源，確定有針對性的教法，并詳細備課，編訂合理的實施方案，準備好授課過程中所需的材料。課堂活動也應(yīng)有詳盡的準備、計劃。

其次，實施階段，這是運用情境教學(xué)法的核心。在這一階段，教師應(yīng)具體問題具體分析，綜合運用多種教學(xué)手段：

第一、新穎、別致的導(dǎo)課。導(dǎo)課應(yīng)以抓住學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的動機為目的。運用不同的導(dǎo)課方式，一般說來，常用的有開篇入局式：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。有以舊入新式：通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容，按照歷史知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性原則，以巧妙方式導(dǎo)入，引人入勝。

第二、恰當、適時的演示。恰當、適時地利用課本插圖、地圖、及相關(guān)的音像資料配合教師的講解，可以增強教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。

第三、巧設(shè)情境，引導(dǎo)參與。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動機，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即:換位體驗、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實現(xiàn)目標。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時，為反映當時的情境和形勢，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時，提出:“假如你是當時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第四、干練、懸念式的結(jié)尾。歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀念，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆，即結(jié)語留有情趣，留下思維的尾聲。[4]

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

“情境”如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

1.系統(tǒng)性

要注意新、舊知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性、多層次性，避免知識的割裂、孤立、分散。

2.主動性

要注意多設(shè)置情境，運用啟發(fā)式原則，發(fā)揮學(xué)生的主動性，切忌教師“一言堂”。

3.實效性

教師應(yīng)根據(jù)課程標準、教學(xué)目標、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學(xué)生的主體參與，更別說學(xué)生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。

總之，切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學(xué)目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。

［1］李吉林.從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考［J］.（上、下）教育研究，1997，（3～4）.

［2］劉曉平試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育［J］.歷史教學(xué)研究通訊，1998，（12）.

［3］彭鋼，張曉東.課程理念的更新［M］.

［4］歷史情境概念界定和創(chuàng)設(shè)方法淺談［J］.歷史教學(xué)，2008，（10）