鄭瓊鴿

(浙江工商職業(yè)技術學院高職教育與區(qū)域發(fā)展研究中心，浙江 寧波 315012)

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創(chuàng)業(yè)型大學的內涵和本土化思考

鄭瓊鴿

(浙江工商職業(yè)技術學院高職教育與區(qū)域發(fā)展研究中心，浙江 寧波 315012)

創(chuàng)業(yè)型大學是面對全球化和知識經濟發(fā)展需要、引入企業(yè)化運作方式對自身組織進行創(chuàng)新和變革的大學。創(chuàng)業(yè)型大學具有以創(chuàng)業(yè)教育為第一要義、以學術創(chuàng)業(yè)為生存方式，以及市場和學術兼顧的二元價值取向等特征。創(chuàng)業(yè)型大學不僅是高校轉型發(fā)展的新選擇，更是一種以創(chuàng)業(yè)精神為核心的理想大學。

創(chuàng)業(yè)型大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 學術資本主義

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.002

作為市場與學術對接的產物，“創(chuàng)業(yè)型大學”近年來已成為國內高等教育研究和實踐的熱門但仍存有爭議的概念。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新政策的陸續(xù)出臺，對高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進而轉變辦學思路和建設模式提出了新要求，從而為一些高校選擇向創(chuàng)業(yè)型大學轉型發(fā)展提供了政策環(huán)境。如此帶來的問題是：創(chuàng)業(yè)型大學是國內高校發(fā)展的必然趨勢嗎，如何理性認識創(chuàng)業(yè)型大學的內涵和價值？這是人們必須回答的問題。

一、創(chuàng)業(yè)型大學的概念解讀

“創(chuàng)業(yè)型大學”(Entrepreneurial University)一詞由國外引進。美國學者伯頓·克拉克和亨利·埃茲科維茨于20世紀末幾乎同時對其開展了研究，因此他們成了相關研究的理論權威。

(一)創(chuàng)業(yè)型大學的概念界定

伯頓·克拉克和享利·埃茲科維茨都沒有給創(chuàng)業(yè)型大學直接下定義。伯頓·克拉克從大學內部組織系統(tǒng)轉變的角度研究創(chuàng)業(yè)型大學，并總結出向創(chuàng)業(yè)型大學轉型的五條途徑：“強有力的駕馭核心、拓寬的發(fā)展外圍、多元化的資助基地、激活的學術心臟地帶和整合的創(chuàng)業(yè)文化?！盵1]這也可以理解為創(chuàng)業(yè)型大學的基本特征。享利·埃茲科維茨從大學與產業(yè)界合作等外界的關系去解讀創(chuàng)業(yè)型大學，提出了著名的“大學—產業(yè)—政府”三螺旋理論。他認為大學對知識的興趣與經濟應用聯(lián)系日益緊密，大學在精神實質上更接近于公司，并指出創(chuàng)業(yè)型大學具有五個主要特征，即“擁有多樣的研究團隊；建立有商業(yè)潛力的研究基礎；將研究成果作為知識產權轉移出大學的組織機制；在大學里組建公司的能力；學術要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式，如大學——工業(yè)研究中心等”[2]。此外，斯勞特與萊斯利從學術資本主義視角分析大學發(fā)生的變化，認為學術資本主義即“院校及教師為確保外部資金的市場行為及類似市場行為”[3]，指出創(chuàng)業(yè)型大學是學術資本的產物，即采取一些企業(yè)的運作方式的大學，強調知識的應用價值。與伯頓·克拉克和享利·埃茲科維茨的積極態(tài)度不同，斯勞特與萊斯利他們認為學術資本主義是對大學的沖擊，因此對創(chuàng)業(yè)型大學持批判和懷疑態(tài)度。

關于創(chuàng)業(yè)型大學，國內學者也有相關概念界定。如王雁(2005)認為“創(chuàng)業(yè)型大學是具有‘企業(yè)家精神’的研究型大學”[4]；張靜(2009)強調組織創(chuàng)新，認為“創(chuàng)業(yè)型大學是為適應市場需要，借鑒企業(yè)化運作模式對內部組織機制進行創(chuàng)新的大學”[5]；鄒曉東等(2011)則認為“創(chuàng)業(yè)型大學是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為基本任務、以開展具有商用價值的科研活動為重要載體、以直接參與創(chuàng)辦高科技企業(yè)為關鍵舉措的大學組織形態(tài)”[6]；付八軍(2014)從知識的角度指出“創(chuàng)業(yè)型大學是將知識的生產、傳承與應用融于一體的大學，就是在教學科研的基礎上倡導創(chuàng)業(yè)職能、積極推動學術資本轉化的大學”[7]。

(二)創(chuàng)業(yè)型大學的兩大發(fā)展模式

國內外不少學者以MIT、斯坦福大學等研究型大學為樣本，分析創(chuàng)業(yè)型大學的學術創(chuàng)業(yè)職能、科技成果轉化對經濟社會的引領作用等。包括埃茲科維茨在內的不少學者看來，創(chuàng)業(yè)型大學只能從研究型大學發(fā)展而來，因此它涉及到建設創(chuàng)業(yè)型大學的起點或者說前提條件。目前國外創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展模式主要有兩種：美國學者伯頓·克拉克研究的歐洲小學校模式(以英國沃里克大學為代表)和亨利·埃茲科維茨研究的美國研究型大學模式(以麻省理工學院為代表)。有學者把前者稱為“革新式”創(chuàng)業(yè)型大學，把后者稱為“引領式”創(chuàng)業(yè)型大學[8]。還有學者認為建立學術導向的歐洲創(chuàng)業(yè)型大學模式應成為中國大學的理性選擇[9]。本文認為創(chuàng)業(yè)型大學不僅可以由研究型大學發(fā)展而來，也可以由一般大學變革產生。只是由于起點不同，其運行模式和發(fā)展路徑也會多樣化。

總體而言，國內外學者對創(chuàng)業(yè)型大學的概念解讀還缺乏統(tǒng)一的標準。國外學者主要從特征的角度來解讀，國內學者主要是從功能和運行機制的角度來界定。由于研究對象的不同，創(chuàng)業(yè)型大學這一概念也從單一的研究型大學拓展到普通大學。盡管如此，不同類型的創(chuàng)業(yè)型大學必然有一些共同的特征。本文認為，創(chuàng)業(yè)型大學就是面對全球化和知識經濟發(fā)展需要，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為第一要義，以學術創(chuàng)業(yè)為生命力，具有學術和市場的二元價值取向，引入企業(yè)化運作方式對自身組織進行創(chuàng)新和變革的大學。

二、創(chuàng)業(yè)型大學的內涵特征

伯頓·克拉克和亨利·埃茲科維茨對創(chuàng)業(yè)型大學基本特征的分析為我們理解創(chuàng)業(yè)型大學的內涵奠定了基礎。然而，目前國內對創(chuàng)業(yè)型大學的內涵理解仍存爭議，創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、營利型大學和學術創(chuàng)業(yè)等概念雖關系密切又各不相同，為此本文試圖通過對這些關聯(lián)概念的辨析，進一步提煉創(chuàng)業(yè)型大學的特征，豐富其概念內涵。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)型大學的第一要義

近幾年國內掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，為建設創(chuàng)業(yè)型大學營造了良好的氛圍。目前一些研究混淆了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學概念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑運用到創(chuàng)業(yè)型大學建設上。這里涉及到創(chuàng)業(yè)型大學的評價標準問題。本文認為創(chuàng)業(yè)型大學是個整體概念，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是創(chuàng)業(yè)型大學建設的基本條件之一，并不是所有開展創(chuàng)業(yè)教育的學校都可以稱之為創(chuàng)業(yè)型大學。即使一些學校為了更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心或者創(chuàng)業(yè)學院等類似組織，也只能算局部的改革，只是邁向創(chuàng)業(yè)型大學的重要一步。

創(chuàng)業(yè)型大學是自主創(chuàng)新精神與主動變革精神貫穿始終的大學。這不僅是組織變革，同時也需要辦學理念、辦學方式和大學職能的系列轉變。其評價標準包含創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、多元資金來源、企業(yè)化運作機制和產學研合作平臺等多個維度。教育的基本功能是促進人的發(fā)展和社會的發(fā)展。作為人與社會的中介，教育的基本功能在于“根據社會需要促進人的發(fā)展；通過培養(yǎng)人來促進社會的發(fā)展”[10]。人才培養(yǎng)是大學的基本職能，而作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的基本途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂創(chuàng)業(yè)型大學的第一要義，是其得以存在并發(fā)展的基石。

(二)學術創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)型大學的生命力

知識和研究成果的商業(yè)化是創(chuàng)業(yè)型大學的主要特征，MIT和沃里克大學都是通過學術資本主義這種創(chuàng)業(yè)形式進行創(chuàng)業(yè)的[11]。學術資本主義意味著學術能成為一種資本，學者可以利用學術創(chuàng)造經濟社會價值，使高校更緊密地適應知識經濟的變革。盡管對學術資本主義不乏爭議，但其已成為一種趨勢，對大學傳統(tǒng)文化、治理結構、學術研究、教師和學生都產生了影響。面對學術資本主義，大學必須做出反應以實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)型大學是學術資本主義驅動下的必然產物?！耙詫W術資本主義為內在動力的創(chuàng)業(yè)型大學以其獨特的組織特性，宣告了大學與社會的新型關系的合理性與合法性，成為大學發(fā)展的新范式”[12]。

創(chuàng)業(yè)型大學強調學術創(chuàng)業(yè)，而非一般意義上的創(chuàng)業(yè)。比如，作為2011年6月首批浙江省創(chuàng)業(yè)型大學體制改革的七所試點高校之一，義烏工商職業(yè)技術學院以創(chuàng)業(yè)教育為突破口，通過電商創(chuàng)業(yè)形成了較大的影響力。高校選擇以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口是一種明智的選擇，但不能完全代替創(chuàng)業(yè)型大學學術成果轉化的核心目標。學術創(chuàng)業(yè)的前提是學術的質量，而不是依靠數(shù)量取勝的低級別復制。這就對高校的學術積累提出了一定的要求，因此并不是所有大學都能進行學術創(chuàng)業(yè)。

(三)創(chuàng)業(yè)型大學具有學術和市場的二元價值取向

創(chuàng)業(yè)型大學不是企業(yè)型大學或營利型大學，必須以學術為基礎。“創(chuàng)業(yè)型大學為實現(xiàn)自身知識資源向知識資本轉化，呈現(xiàn)出學術導向與市場導向兼顧的二元價值取向”[13]。這里涉及到創(chuàng)業(yè)型大學的價值取向問題。盡管創(chuàng)業(yè)型大學引入企業(yè)化的運作機制，然而市場的價值必須建立在學術價值基礎上，學術是大學與其他營利機構的本質區(qū)別。一些市場導向的大學以賺取學費為主，而沒有推動學術資本轉化，因此并不是嚴格意義上的創(chuàng)業(yè)型大學。

創(chuàng)業(yè)型大學挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)大學的價值觀，“市場”的介入造成了不同學科的差異化發(fā)展，打破了大學的內部平衡，因而容易降低凝聚力。創(chuàng)業(yè)型大學不僅需要學校辦學思路的轉變，更需要教師角色的變遷。創(chuàng)業(yè)型大學賦予了教師“學者+創(chuàng)業(yè)者”的雙重身份，在傳統(tǒng)的教書育人之外，教師還應走出校園，實現(xiàn)學術創(chuàng)業(yè)。然而，教師不是企業(yè)家，所有的學術創(chuàng)業(yè)應以反哺教學和科研為原則。當然，在激勵學術創(chuàng)業(yè)的同時，也容易強化教師的功利性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，如何平衡學術與市場的對立沖突，如何貫徹二元價值取向，已成為高校走創(chuàng)業(yè)型之路必須面對的一大挑戰(zhàn)。

三、創(chuàng)業(yè)型大學本土化的思考

盡管國外大學為我們提供了學習樣本，然而不同的創(chuàng)業(yè)型大學具有不同的產生背景和發(fā)展模式。國內高校迫切需要結合自身實踐，探索創(chuàng)業(yè)型大學的本土化之路，實現(xiàn)轉型發(fā)展。

(一)創(chuàng)業(yè)型大學本土化的價值定位

盡管自創(chuàng)建之初就備受爭議，如沃里克大學曾被稱為“商業(yè)大學”、“沃里克大學有限公司”等，還一度引發(fā)了學生動亂。然而沃里克大學等國外創(chuàng)業(yè)型大學的成功案例用事實證明了創(chuàng)業(yè)型大學可以成為一種大學轉型發(fā)展的新選擇。國內外一些學者賦予了創(chuàng)業(yè)型大學很高的價值，如美國學者埃茲科維茨將創(chuàng)業(yè)型大學稱為“第二次學術革命”；溫正胞認為，“創(chuàng)業(yè)型大學的出現(xiàn)是大學內部知識性質轉型與外部生存環(huán)境變革的必然產物”[14]；宣勇認為“創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)本質上屬于學術創(chuàng)業(yè)，是大學知識勞動鏈的延長，是現(xiàn)代大學發(fā)展進化的第四職能”[15]；廈門大學鄔大光認為創(chuàng)業(yè)型大學既是一種理念和精神，也是一種制度和機制，還是一種文化和生態(tài)，更是一種可操作的行為[16]?？傮w而言，創(chuàng)業(yè)型大學已不僅僅是一種大學類型或者大學范式，其內涵已延伸到大學的職能、大學的理念和精神、大學的制度等多個方面。

創(chuàng)業(yè)型大學的興起既有外部環(huán)境的影響，也有自身發(fā)展的內在動力，辦學經費緊缺是國外創(chuàng)業(yè)型大學興起的直接誘因。相對而言，我國高校具有其特殊的成長環(huán)境，更加容易受到政府政策的影響。創(chuàng)新型國家建設迫切需要大學發(fā)揮智力優(yōu)勢，走向市場，更直接地服務社會。社會對大學的需求與大學無法滿足社會需求的矛盾，加上近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策倒逼，導致部分大學轉型成為必然趨勢。創(chuàng)業(yè)型大學可視為解決這一矛盾的一大思路，這尤其需要一批高水平大學有所作為。

總體而言，創(chuàng)業(yè)型大學不僅僅只是一個新概念，其將成為大部分高校未來轉型發(fā)展的新選擇，各種類型和層次的大學都可以嘗試。只是學術創(chuàng)業(yè)需要學術質量做保證，創(chuàng)業(yè)型大學之路并不好走。另外，創(chuàng)業(yè)型大學只是大學發(fā)展模式的一種選擇，不一定所有大學都要轉型為創(chuàng)業(yè)型大學。無論大學與社會的關系發(fā)展到什么階段，一些研究型大學仍然會注重基礎研究，具有相對獨立性，在自然科學和人文社科領域具有不可替代的地位和貢獻。

(二)創(chuàng)業(yè)型大學的本土化發(fā)展模式

創(chuàng)業(yè)型大學是通過大膽革新自主站起來的大學，迫切需要強有力的駕馭核心，以堅定的變革精神應對傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。盡管國內不少研究型大學具有豐富的學術資源，已具備一些創(chuàng)業(yè)型大學的學術成果轉化等特征，也在效仿麻省理工和斯坦福大學的發(fā)展模式。此外，浙江大學等“985”學校的一些專家學者對創(chuàng)業(yè)型大學已有不少理論探討，然而這些學校并未明確其創(chuàng)業(yè)型大學的辦學定位。目前明確提出創(chuàng)業(yè)型大學口號的基本上是地方院校，如福州大學、浙江農林科技大學、義烏工商職業(yè)技術學院、浙江工貿職業(yè)技術學院等。這些地方學校資源不足，變革動力主要來自生存競爭，其創(chuàng)業(yè)型大學建設之路尚在探索階段，主要是借鑒克拉克關于創(chuàng)業(yè)型大學建設的五條途徑展開方案設計和實踐。如福州大學通過“校校、校研院、校企、校醫(yī)和校地多樣化合作”在拓寬發(fā)展外圍方面形成了自身特色；浙江農林大學在學術心臟激活方面進行了有指導意義的嘗試，確定了“1030”戰(zhàn)略，包括了10個重點領域及其30個優(yōu)先主題；義烏工商職業(yè)技術學院以開展電商創(chuàng)業(yè)教育為基礎，對地方高校尤其是高職院校形成了一定的示范效應，但也面臨電商轉型的發(fā)展瓶頸，其模式難以復制。

學術成果積累是學術創(chuàng)業(yè)的基礎。學術成果不僅僅是高精尖的科學技術，也可以是面向市場的應用技術，甚至培訓課程。與此對應，創(chuàng)業(yè)型大學的本土化模式也需要分層分類，有實力的研究型大學可以借鑒美國模式，重在技術創(chuàng)新和突破，面向全國發(fā)揮引擎作用，這更多地是一種目標追求；地方高?？梢越梃b歐洲模式，需要教師結合自身的辦學特色，面向區(qū)域發(fā)揮引領作用，這里更多地是一種生存發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，需要在明確發(fā)展定位以后，結合自身特色，在研究先行、充分調研的基礎上設計發(fā)展思路，逐步推進。

(三)創(chuàng)業(yè)型大學的本土化發(fā)展困境

盡管創(chuàng)業(yè)型大學的本土化尚在起步階段，相關學校都在根據自己的理解努力形成自身的特色，然而建設過程中仍然不能背離大學人才培養(yǎng)的本質。創(chuàng)業(yè)型大學以學術成果轉化和知識創(chuàng)業(yè)對接市場需要為主要特征，然而其并不局限于學術創(chuàng)業(yè)。人才培養(yǎng)是高校的基本職能，以人為本是高校的辦學宗旨和基本原則，創(chuàng)業(yè)型大學需要在“學術至上”和“學術資本主義”中尋找平衡點，形成自己的價值體系和辦學理念，并將之灌輸?shù)饺熒砩?，形成共同的目標，提高學校凝聚力。不能僅著眼于功利主義的短期價值，而忽視高校育人的長期價值。在對外提升經濟社會效益的同時，創(chuàng)業(yè)型大學對內應以創(chuàng)業(yè)教育為抓手，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識以更好地實現(xiàn)未來的崗位創(chuàng)新，這是面向所有學生的教育，而不只是培養(yǎng)少數(shù)畢業(yè)即自主創(chuàng)業(yè)的學生。

創(chuàng)業(yè)型大學引用企業(yè)化的運作模式和管理機制，強調績效管理，需要有強有力的核心推動各項改革創(chuàng)新，相對而言更加追求集權。這與當前大環(huán)境對高校組織內部應下放權限、實施民主管理的要求似乎有點背離。然而，本文認為，適度的集權才是對當前高校組織效率低下、人心不齊問題的一大突破。目前很多高校濫用集權，已經喪失公信力，因此要求民主管理的呼聲日益提高。但其民主管理又沒有落到實處，使得教師不再信任學校，放棄了集體利益，他們即便創(chuàng)業(yè)也不經過學校，而選擇自行創(chuàng)業(yè)。集權的前提是領導者的科學決策，如何提高公信力，平衡集權和放權的矛盾，兼顧師生個人成長和學校整體發(fā)展，實現(xiàn)短期利益與長遠效益的統(tǒng)一，這是建設創(chuàng)業(yè)型大學的現(xiàn)實困境。如何平衡企業(yè)化管理和民主管理、學術至上和學術資本主義的現(xiàn)實矛盾，迫切需要相關高校不僅有革新勇氣，更有實現(xiàn)這種革新的戰(zhàn)略。

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(責任編輯：袁海軍)

ZHENG Qiongge

(HigherVocationalEducationandRegionalDevelopmentResearchCenter,ZhejiangBusinessTechnologyInstitute,Ningbo,Zhejiang315012,China)

The entrepreneurial university is the university with the need of globalization and knowledge economy and the introduction of enterprise operation mode for the innovation and transformation of the organization. The entrepreneurial university should put the entrepreneurship education as the first meaning, put the academic entrepreneurship as survival mode and insist the dualistic valuation of market and academic. Entrepreneurial university is not only a new choice for the development of colleges and universities, but also a kind of university ideal, which is based on the spirit of entrepreneurship.

entrepreneurial university; education of creation and innovation; academic capitalism

2016-05-26

鄭瓊鴿(1985-)，女，浙江樂清人，浙江工商職業(yè)技術學院助理研究員；研究方向：高等教育管理。

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1005-5843(2016)10-0007-04