江蘇丹陽市蔣墅中心小學(xué)（212364） 姜玉花

?

讓小練筆成為一道亮麗的風(fēng)景

江蘇丹陽市蔣墅中心小學(xué)（212364） 姜玉花

小練筆能彌補(bǔ)作文教學(xué)難度大、要求高的不足，是引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)寫作的有效措施。教師可從仿寫、補(bǔ)寫、改寫、續(xù)寫等方面指導(dǎo)學(xué)生練筆，從而呈現(xiàn)創(chuàng)作的精彩。

小練筆 作文教學(xué) 策略

作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，語言空洞貧乏，沒有真情實(shí)感。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，小練筆是一種“短、平、快”的習(xí)作訓(xùn)練方法，能降低寫作難度，讓學(xué)生寫得輕松，練得實(shí)在，逐步提高寫作水平。

一、仿寫——遷移運(yùn)用

（一）句式仿寫

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿寫文中的典型句式。如《姥姥的剪紙》中描寫姥姥高超的剪紙技藝：“你姥姥神了，剪貓像貓……打鳴。”句子采用夸張的手法贊譽(yù)姥姥的剪紙技藝爐火純青。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，讓學(xué)生把自己當(dāng)作鄉(xiāng)鄰，運(yùn)用此句式夸夸姥姥！學(xué)生思索后精彩不斷呈現(xiàn)：“你姥姥神了，剪鳥像鳥，剪魚像魚，剪只喜鵲上梅梢，剪只鯉魚躍龍門?！薄澳憷牙焉窳?，剪狗像狗，剪狼像狼，剪只母牛能擠奶，剪只公牛能耕田?！薄?/p>

（二）段落仿寫

文中特別的結(jié)構(gòu)段落也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。比如過渡段、圍繞中心句來寫的段落，前后呼應(yīng)的段落都是仿寫的范例。如《輪椅上的霍金》中的過渡段承上啟下，前后渾然一體。教師以此指導(dǎo)學(xué)生在介紹某一人物的兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，可用“不僅……而且……”的句式將兩個(gè)特點(diǎn)有機(jī)連接起來。學(xué)生很快就掌握了此方法，很好地理解了過渡段的好處，并及時(shí)運(yùn)用于習(xí)作之中。

二、補(bǔ)寫——填補(bǔ)空白

（一）詞語補(bǔ)白

通過抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，體會(huì)遣詞造句的精妙，能讓學(xué)生在獲得語言滋養(yǎng)的同時(shí)，情感受到熏陶，寫作能力得到提高。如《天游峰的掃路人》中有這樣一段話：“這充滿自信……住地?！笨蓢@“笑聲”設(shè)計(jì)小練筆：“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直……”稍一思忖，學(xué)生即賦予了“笑聲”深刻、有活力的語言：“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直指引我的人生之路?！薄斑@充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我走向未來。”……學(xué)生的語言凝練而有深度，對文本的解讀更為透徹。

（二）情節(jié)補(bǔ)白

針對教材中情節(jié)的空白，引導(dǎo)學(xué)生把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，能使學(xué)生更好地理解作者的表達(dá)意圖。如《高爾基和他的兒子》一文中高爾基的兒子忙著栽種各種各樣的花草這一情節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)白：“當(dāng)高爾基的兒子累得腰酸背痛時(shí)，他會(huì)這樣對自己說……”“當(dāng)高爾基的兒子?jì)赡鄣男∈稚夏コ隽搜輹r(shí)，他會(huì)想……”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高爾基兒子的角色，由動(dòng)作到語言再延伸到內(nèi)心，由表及里，生動(dòng)而真實(shí)地詮釋了“給永遠(yuǎn)比拿愉快”的真諦。

三、改寫——重新構(gòu)思

（一）人稱改寫

用改寫法既可以改寫文章的形式，把第一人稱寫法的文章改寫成第二人稱，也可把第三人稱的文章改寫成第二人稱。如教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)可進(jìn)行小練筆嘗試：“請你以‘護(hù)士’的角色，敘述‘我’第一次抱母親的情景?！北M管只是人稱的轉(zhuǎn)換，但學(xué)生領(lǐng)略了一個(gè)全新的敘述角度，有了新的挑戰(zhàn)，筆下的文字在原文的基礎(chǔ)上有了變化。學(xué)生既汲取了原文的精華，又創(chuàng)生出特有的語句，描寫頗為細(xì)膩感人，恍如身臨其境。

（二）古詩改寫

詩詞語言凝練，意境優(yōu)美，具有強(qiáng)烈的畫面感。把古詩文改寫成記敘文，是訓(xùn)練學(xué)生寫作的妙招。如教學(xué)《所見》時(shí)，可讓學(xué)生把這首詩改寫成“牧童騎牛行歌捕蟬”的故事。學(xué)生興趣濃厚，情趣高漲。小練筆呈現(xiàn)了一個(gè)懂事、能干而又活潑、調(diào)皮的牧童形象。學(xué)生將故事娓娓道來：“炎炎夏日，一棵棵大樹……”學(xué)生將隱藏在文字內(nèi)的畫面通過想象，盡情描繪，淋漓表現(xiàn)。

四、續(xù)寫——拓展想象

（一）描述性續(xù)寫

學(xué)生依據(jù)原文結(jié)尾，展開描述性的敘述，延展故事情節(jié)，升華文本中心。如教學(xué)《愛之鏈》一文，可以讓學(xué)生續(xù)寫“喬依醒來后……”，學(xué)生借助對文本的感悟，表現(xiàn)了喬依醒來后溫馨感人的情景，繼續(xù)傳遞愛的故事。

（二）創(chuàng)造性續(xù)寫

在學(xué)完課文后，學(xué)生意猶未盡，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫。如學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》后，鼓勵(lì)學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸：“南郭先生還繼續(xù)吹竽嗎？”學(xué)生進(jìn)行合理推測，有的想象南郭先生刻苦練習(xí)吹竽，重返了崗位，獲得了豐厚的待遇；有的想象南郭先生仍得過且過，不思進(jìn)取，窮困潦倒……

教學(xué)中，教師要擁有一雙慧眼，巧妙挖掘文本的練筆點(diǎn)，讓學(xué)生由心動(dòng)到筆動(dòng)，通過小練筆，點(diǎn)燃創(chuàng)作的激情，呈現(xiàn)創(chuàng)作的精彩！

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）16-081