江蘇海門師范附屬小學(xué)（226100） 宋小燕

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插上“雙翼” 放飛理想
——《理想的風(fēng)箏》第一課時(shí)教學(xué)例談

江蘇海門師范附屬小學(xué)（226100） 宋小燕

高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生關(guān)注“寫(xiě)什么”，更要關(guān)注“怎么寫(xiě)”。這就是語(yǔ)文教學(xué)中的“雙翼”，只有練好“雙翼”，教學(xué)才能相得益彰，凸顯“語(yǔ)文是工具性與人文性”的高度統(tǒng)一。

細(xì)節(jié)情感方法練筆

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握本課生字詞，特別是多音字。

2.整體感知課文，概括課文主要寫(xiě)了幾個(gè)故事。

3.領(lǐng)悟作者的真摯感情，體悟劉老師那熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的情感，及充滿陽(yáng)光、樂(lè)觀向上的正能量。

4.掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基本方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

在悟得人物品質(zhì)及師生情感的同時(shí)，習(xí)得作者典型的寫(xiě)作方法。

教學(xué)流程：

一、猜題中揣意

1.讀題（注意“箏”的讀音）。

2.填空。

課件出示：

師：假如課題前面是括號(hào)，可以說(shuō)怎樣的風(fēng)箏？

課件出示：（ ）的風(fēng)箏。

3.猜題。

師：課題用的是“理想”二字，是不是又賦予了風(fēng)箏新的含義呢？不妨作一下猜測(cè)。

二、瀏覽中明構(gòu)

1.檢查預(yù)習(xí)。

（分三組出示生字詞）

瞇起來(lái) 膝蓋 蜈蚣 倘若（容易讀錯(cuò)的生字）

擎著 天穹 支撐（后鼻音）

旋轉(zhuǎn) 撒脫 連翹花（都為多音字）

師：旋轉(zhuǎn)中的“轉(zhuǎn)”是一個(gè)多音字，在文中多次出現(xiàn)，到底讀什么？當(dāng)我們沒(méi)辦法確定時(shí)，怎么辦？

2.質(zhì)疑。

師：本篇文章是寫(xiě)什么的？（寫(xiě)人。板書(shū)：一位老師）

師：本篇是寫(xiě)人的文章卻以物為題，再聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，探尋它們之間的共同點(diǎn)——寫(xiě)物與人要做到密不可分。

3.品味事例。

師：通過(guò)具體事例來(lái)反映人物的精神面貌，這是寫(xiě)人文章的基本方法，本文寫(xiě)了哪幾件事？

△提煉小標(biāo)題板書(shū)：笑談腿疾 書(shū)寫(xiě)板書(shū) 放飛風(fēng)箏

△歸類：前兩件事可歸在一起，為劉老師的工作部分，放風(fēng)箏為他的生活部分。（對(duì)應(yīng)段落迅速分段）

師：作者在選材的時(shí)候，重點(diǎn)選擇了劉老師工作和生活中的具體事例，你有何啟發(fā)？

三、賞景中循路

1.賞景。

師：看看文章是如何引出劉老師的。（學(xué)生讀開(kāi)頭部分，即1～3段，明確不屬開(kāi)門見(jiàn)山，而是由景引出，娓娓道來(lái)）

師：自讀這一部分，看看最喜歡哪些句子。（感受三句擬人句的生動(dòng)形象）

2.循路。

師：這三句擬人句能否顛倒？

（體味作者以景入情、情景交融的寫(xiě)作手法，讓人讀后有一種景美、人美、風(fēng)箏美的感受，不失為一種好方法）

3.仿說(shuō)。

師：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿說(shuō)：假如你的一個(gè)好朋友在水果掛滿枝頭的秋天去了遠(yuǎn)方，每當(dāng)遇到快樂(lè)的事，你總會(huì)想起他。如果進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，你們準(zhǔn)備怎么寫(xiě)？

四、悟情中得法

1.學(xué)習(xí)“笑談腿疾”。

（1）介紹人物。

師：現(xiàn)在人物可以出場(chǎng)了，你覺(jué)得應(yīng)該如何介紹劉老師呢？（出示相關(guān)語(yǔ)句，指讀）

師（詢問(wèn)朗讀者）：讀著作者的介紹，你的心頭涌起的是怎樣的情緒呢？（相機(jī)板書(shū)：惋惜不幸）

（生一起有感情地朗讀）

師（小結(jié)）：對(duì)劉老師的腿疾，我們可以做很多種猜測(cè)，也許是因?yàn)椤苍S是因?yàn)椤欢鵁o(wú)論哪一種猜測(cè)，我們的心頭都會(huì)涌起一份深深的惋惜。

（2）體會(huì)內(nèi)心情感。

師：與眾不同的劉老師面對(duì)自己的殘疾在生活中仍充滿陽(yáng)光（出示下文劉老師的語(yǔ)句）細(xì)細(xì)品讀文中劉老師的語(yǔ)言，你有什么感受？

師及時(shí)點(diǎn)撥：文中的“只是”和“致使”有何差別？想一想，為何劉老師用“只是”而不用“致使”？（從一件寬容的小事中感受到人物在生活中充滿陽(yáng)光，師隨機(jī)板書(shū)：樂(lè)觀 自信 開(kāi)朗）

（3）“酸澀”的勾連作用。

師：伴著劉老師這樣幽默的語(yǔ)言，教室里騰起了一片笑聲……（引讀下文，出示）

師：這里有一句話“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”？（從字面上解為“辛酸苦澀”）

①勾連生活

師（回憶拍畢業(yè)照的那天，也有同學(xué)在日記中寫(xiě)道“我的心里泛起一陣酸澀”，這是一種怎樣的對(duì)老師的真情實(shí)感？文中的同學(xué)們心中為何會(huì)泛起一股酸澀的感情呢？（這是為劉老師的不幸感到惋惜，一面又被他的生活充滿陽(yáng)光受到鼓舞）

②得法。

師：（分別出示劉老師的語(yǔ)言和外貌描寫(xiě)）如果僅出現(xiàn)其中的一個(gè)片斷，可以說(shuō)“泛起一股酸澀的感情嗎？”（不可以）明確作者的選材得當(dāng)，讓事實(shí)說(shuō)話，只有將兩個(gè)片斷放在一起的時(shí)候，才能恰到好處地“泛起酸澀的感情”。

（4）小結(jié)提升。

師：兩個(gè)具體事例放在一起，讓我們看到了真實(shí)可親的劉老師。

出示填空：劉老師雖然（），但是（）。

師：此時(shí)，我們的心頭都對(duì)劉老師產(chǎn)生了一份尊敬。

2.學(xué)習(xí)“書(shū)寫(xiě)板書(shū)”。

師：就是這樣一位殘疾的老師，他要和正常的老師一樣上班、工作、生活。劉老師的工作是繁忙而多彩的，但作者卻選取了“板書(shū)”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，這個(gè)細(xì)節(jié)給了你什么樣的體會(huì)？

（1）用心去讀，圈畫(huà)批注。

（2）交流，在劉老師動(dòng)作中體悟他的內(nèi)心世界。（師隨機(jī)板書(shū)：艱難堅(jiān)強(qiáng)激情）

（3）填空：劉老師的這一轉(zhuǎn)，是（ ）的一轉(zhuǎn)，也是（ ）的一轉(zhuǎn)。

（4）質(zhì)疑：劉老師內(nèi)心的精神支柱是什么？（來(lái)自于對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)）

（5）感情朗讀這一段，此時(shí)同學(xué)們的心頭又涌起了什么樣的感情呢？（擔(dān)心中夾雜著由衷的敬佩）

五、仿作練筆

1.總結(jié)。

師：對(duì)劉老師來(lái)說(shuō)，他手中的那根圓木棍啊，撐起的不僅是他殘疾的左腿、強(qiáng)壯的身軀，更重要的是撐起他追求的美好人生。通過(guò)這兩件小事，劉老師的形象逐漸清晰高大起來(lái)，你看到了一位怎樣的劉老師呢？

填空：一位（）的老師。

2.回叩。

師：此時(shí)再回過(guò)頭去看一下文章的開(kāi)頭，你還覺(jué)得它僅僅是一個(gè)開(kāi)頭嗎？你能從中讀到劉老師的影子嗎？或者還能讀到一些其他的什么嗎？（生再讀開(kāi)頭）這真是一個(gè)“意味深長(zhǎng)”的開(kāi)頭?。?/p>

3.練筆（二選一）

（出示作業(yè)A：模仿課文的開(kāi)頭，通過(guò)具體事例寫(xiě)一個(gè)片斷，可以寫(xiě)你的朋友、親人或老師……）

作業(yè)B：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結(jié)尾寫(xiě)一個(gè)片斷。

教學(xué)反思：

教學(xué)伊始，我讓學(xué)生在猜測(cè)題意中揣摩“理想”二字的含義。因?yàn)轭}目往往是一篇文章的眼睛，是重點(diǎn)，是核心，是綱領(lǐng)，卻又常常被學(xué)生忽視。學(xué)生平時(shí)在習(xí)作的通病是不會(huì)精心命題，不會(huì)畫(huà)龍點(diǎn)睛，不懂得含蓄地將題目和文章的主題融合。因此，在閱讀教學(xué)中，我充分關(guān)注作者是怎樣“點(diǎn)睛”的，利用教材的優(yōu)勢(shì)反復(fù)比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍。

接著，讓學(xué)生明確寫(xiě)作時(shí)，“寫(xiě)什么”是要有具體事例，“寫(xiě)生動(dòng)”是要通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)反映出來(lái)的。只有細(xì)心領(lǐng)悟中，才能恰如其分地寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。學(xué)生的習(xí)作情況是選材單薄，不能照顧多個(gè)角度，所以我從篇章的布局結(jié)構(gòu)上給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

然后，讓學(xué)生在賞景中尋找文章的思路。以景入情的開(kāi)頭，讓學(xué)生在細(xì)讀中抓住練筆的機(jī)會(huì)，先情境練說(shuō)，為最后的練筆作了指導(dǎo)和鋪墊。教學(xué)的資源一旦被發(fā)現(xiàn)，我便及時(shí)充分的利用。只有這樣才能用足文本，真正體現(xiàn)在“用教材”中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

如在教學(xué)“笑談腿疾”這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師笑的神情和講的故事，感悟劉老師樂(lè)觀幽默的特點(diǎn)，并且抓住學(xué)生聽(tīng)故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，使他們深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。文中寫(xiě)劉老師板書(shū)的動(dòng)作很具體，我引導(dǎo)學(xué)生扣住“撐地”“離地”“寫(xiě)完”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感悟。當(dāng)真正感悟到一個(gè)身有殘疾且過(guò)半百的老師為了一次板書(shū)要付出比常人無(wú)數(shù)倍的辛勞時(shí)，學(xué)生會(huì)有一股充滿敬意的情感在他們的血液中流動(dòng)。這樣，使學(xué)生對(duì)劉老師頑強(qiáng)、執(zhí)著的精神有了更深刻的感悟，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言的品悟中習(xí)得寫(xiě)作技巧。

在閱讀中感悟，在感悟中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中突破，讓學(xué)生將“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化成“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的能力，這樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中插上“雙翼”，放飛理想。

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）16-075