江蘇宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué)（223800） 任路路

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“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)初探

江蘇宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué)（223800） 任路路

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了空中課堂、網(wǎng)絡(luò)教研、直播課堂等數(shù)字化學(xué)習(xí)的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，把聲音、圖像等引進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生觀其景、聞其聲、臨其境、解其惑，多感官感知、悅納新知，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境

近年來(lái)，隨著區(qū)域教育現(xiàn)代化的深入實(shí)施，空中課堂、網(wǎng)絡(luò)教研、直播課堂等開(kāi)啟了數(shù)字化學(xué)習(xí)的新模式。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?；诖耍P者立足學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的環(huán)境，把聲音、圖像等引進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生多感官感知、悅納新知，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、在“眼觀六路”中觀其景

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利的多感官學(xué)習(xí)理論指出：要讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)耳聽(tīng)、用鼻聞、用膚觸、用口說(shuō)、動(dòng)腦想，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，知識(shí)的獲取大多源于直觀觀察。語(yǔ)文課堂要立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分挖掘文本中的教學(xué)資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，通過(guò)鮮明的色彩、直觀的表象、豐富的場(chǎng)景，直觀地呈現(xiàn)文本信息，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在“眼觀六路”中觀其景，達(dá)到欲罷不能的學(xué)習(xí)效果。

如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生都未曾去過(guò)臺(tái)灣的蝴蝶谷，他們頭腦中沒(méi)有關(guān)于蝴蝶谷的任何信息。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境，筆者充分發(fā)揮多媒體的信息量大、直觀生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課件向?qū)W生展示蝴蝶谷的美麗：一群群色彩斑斕的蝴蝶，濃密的樹(shù)林，幽靜的山谷，潺潺的小溪……將學(xué)生帶入文本所描繪的情景中，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為后面的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、在“耳聽(tīng)八方”中聞其聲

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。讓閱讀變得有趣、有味、好玩，讓文字“活”起來(lái)，讓無(wú)聲文本“聲情并茂”，一直是筆者在教學(xué)中所探尋的。無(wú)論是課堂教學(xué)中的教師范讀，還是利用多媒體課件的有聲讀，都能讓學(xué)生在視聽(tīng)盛宴中體驗(yàn)、模仿、內(nèi)化。例如，在教學(xué)《天火之謎》這篇課文時(shí)，筆者先通過(guò)課件呈現(xiàn)電閃雷鳴、烏云密布的情境，讓學(xué)生在動(dòng)耳傾聽(tīng)中聞其聲、臨其境，喚起他們已有的生活體驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)到雷電的可怕和巨大的威力；同時(shí)，了解到富蘭克林將要做的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，初步感受富蘭克林的不懼危險(xiǎn)和勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神。然后，通過(guò)多媒體范讀，將學(xué)生帶入文本情境中，與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生模仿、體驗(yàn)，做到眼中有景、心中有情、腦中有物。

三、在“手握全局”中臨其境

陶行知先生說(shuō)：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽?！痹谄匠Ｕn堂教學(xué)中，筆者充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，立足文本教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)嘴的同時(shí)多動(dòng)手，增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力。如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》一文時(shí)，在課前的預(yù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生自己動(dòng)手搜集一些常見(jiàn)的春聯(lián)和有關(guān)春聯(lián)的故事；課堂上，引導(dǎo)學(xué)生掌握春聯(lián)的一些基本知識(shí)，動(dòng)手仿寫(xiě)春聯(lián)，具體感受春聯(lián)在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)；課后，讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼春聯(lián)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，拓展文本知識(shí)。在寒假實(shí)踐活動(dòng)中，筆者安排學(xué)生在家人的幫助下，利用學(xué)到的有關(guān)春聯(lián)的知識(shí)，寫(xiě)春聯(lián)、送春聯(lián)、貼春聯(lián)，讓學(xué)生在生活中歷練語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文的基本技能。

四、在“腦洞大開(kāi)”中解其惑

語(yǔ)文教材中的選文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家反復(fù)斟酌、推敲的名篇佳作。教師在語(yǔ)文教學(xué)中理應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究來(lái)拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼的同時(shí)，“腦洞大開(kāi)”，加速和深化對(duì)文本的理解、運(yùn)用和掌握。在課堂教學(xué)中，筆者借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)，通過(guò)光、聲、像等多方位、多層面的立體展現(xiàn)，視、聽(tīng)、思的多維結(jié)合，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)課上已學(xué)過(guò)歌曲《小螞蟻搬米粒》的實(shí)際，筆者先引導(dǎo)學(xué)生再次唱這首歌曲，激發(fā)興趣；接著，利用多媒體課件播放螞蟻搬糧食的辛苦和蟈蟈在大樹(shù)下乘涼的自由自在；然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，展開(kāi)想象并討論：對(duì)比小螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天不同季節(jié)的不同表現(xiàn)，想想會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果；最后，引導(dǎo)學(xué)生分角色演一演這個(gè)小故事。這樣，學(xué)生的思維在多感官互動(dòng)中得以拓展，言語(yǔ)得以訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)也得以提升。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）16-026