廣西崇左市寧明縣教育局教研室（532500） 龐興堂

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淺談如何進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)

廣西崇左市寧明縣教育局教研室（532500） 龐興堂

提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起。朗讀是語言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段，是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。要提高指導(dǎo)的有效性，就要創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，注重朗讀的層次性，把握朗讀的形式，并對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效評價(jià)，使學(xué)生體會到朗讀的樂趣，感受到主動學(xué)習(xí)的快樂。

朗讀教學(xué)有效性情境評價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。但是，在教學(xué)中存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象，特別是朗讀的訓(xùn)練。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。小學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起。朗讀是語言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段，是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！蹦侨绾卧陂喿x教學(xué)中提高朗讀指導(dǎo)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，入情入境地讀

朗讀作為語文教學(xué)的重頭戲，需要情境，才能讓學(xué)生設(shè)身處地讀、入情入境地讀。

（一）多媒體課件創(chuàng)設(shè)朗讀情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比?，在朗讀《十里長街送總理》時(shí)播放一些哀樂伴奏，烘托出悲傷的氣氛，使學(xué)生入情入境。朗讀情境能誘發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)好語文的信心，有利于提高朗讀的效益。

（二）對話文本創(chuàng)設(shè)朗讀情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上多讀書。但是，許多教師淡化自己的主導(dǎo)作用，不敢大膽地進(jìn)行指導(dǎo)。由于對文本的理解浮光掠影，造成學(xué)生思維的窄化和淺化。學(xué)生缺乏對文本的深入理解和真切體驗(yàn)，朗讀難免裝腔作勢、無病呻吟。如，朗讀《一夜的工作》中周總理生活儉樸這一部分時(shí)，先讓學(xué)生和文本進(jìn)行深入細(xì)致的對話，理解周總理的辦公條件；接著，緊緊抓住“極其簡單”一詞，采用對比的方法，讓學(xué)生感受到總理簡單里的“不簡單”；最后，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受去讀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和文本進(jìn)行二次對話，真正地被文本所打動，這時(shí)有感情地朗讀就水到渠成。

（三）師生對話創(chuàng)設(shè)朗讀情境

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。教師在課堂上除了要指導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對話外，還要和學(xué)生對話，共同創(chuàng)設(shè)新的情境。一篇優(yōu)美的文章就像一幅意境深遠(yuǎn)的中國畫，留白的地方需要師生去想象、感悟、補(bǔ)充。如，教學(xué)《一夜的工作》一文，在對周總理審閱稿件這一部分的朗讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“審閱”一詞的含義，讓學(xué)生感受周總理的認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍的工作作風(fēng)；然后立足文本，用聲情并茂的語言為學(xué)生再現(xiàn)情境：

夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀）；

夜很深了，只聽以時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見他——（生接讀）；

……

這樣，使學(xué)生如臨其境、如見其人。幾個情境隨著時(shí)間的推移，層層深入，一次又一次撥動學(xué)生的心弦。學(xué)生和教師、文本之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，百讀不厭，越讀越好。

（四）補(bǔ)充材料創(chuàng)設(shè)朗讀情境

例如，《一夜的工作》寫的只是總理無數(shù)夜晚中的一個，是總理光輝一生的縮影。教師補(bǔ)充了一組組鮮活的生活記錄，把總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對總理的工作、生活有了更全面、更深刻的認(rèn)識，對總理的敬佩、懷念之情油然而生。這時(shí)，學(xué)生再讀課文的最后自然段時(shí)，情動而辭發(fā)，讀得有聲有色、有滋有味。

二、豐厚過程，體現(xiàn)朗讀的層次性

“讀正確、讀流利、讀出感情”是朗讀基本層次的體現(xiàn)。

（一）初讀需強(qiáng)調(diào)正確、流利

學(xué)生朗讀首要標(biāo)準(zhǔn)是讀正確、讀流利。拿到一篇新的課文，教師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能主動、專注地讀。無論是學(xué)生自己的練讀標(biāo)準(zhǔn)，還是同伴、教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初讀課文首先要關(guān)注讀準(zhǔn)字音了沒有、詞語停頓正確沒有、是否漏字添字。以最低標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，能提高學(xué)生朗讀的積極性。

（二）品讀需強(qiáng)調(diào)品味、感悟

“品讀”是學(xué)生朗讀第二層次。這時(shí)，要求能品味、感悟語言，讀出感情。學(xué)生在理解了課文內(nèi)容，體會了文中情感，感受了文章美妙之處后，會主動投入，積極參與。這時(shí)，評價(jià)者需要及時(shí)點(diǎn)評，激起學(xué)生的朗讀興趣，讓他們盡情地朗讀，在朗讀中感悟、體會文本。因此，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，讀出感覺、讀出味道、讀出精彩，最終達(dá)到內(nèi)化語言、升華情感、提高思想的目的。

三、把握朗讀的形式，提高朗讀技巧

（一）要書聲瑯瑯，更要靜思默想

孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，朗讀要與“思”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。這里的“思”不僅僅是思考問題，還包含學(xué)生在讀的過程中，想象文本的畫面。自古以來，閱讀活動就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。如，《翠鳥》一文，當(dāng)學(xué)生讀到描寫翠鳥外形特點(diǎn)一段時(shí)，教師要求學(xué)生一邊讀一邊想象，在腦子里“過電影”，迅速地把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，想象出翠鳥的爪、羽毛、眼睛和嘴的樣子、顏色等。正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活生動的畫面時(shí)，他的朗讀就在不經(jīng)意間變得栩栩如生了。

（二）要書聲瑯瑯，更要品味揣摩

被選進(jìn)教材的文章，大多文質(zhì)兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來之筆。朗讀時(shí)，教師可抓味文本中的這些經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品味其妙處，品讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。如，《第一次抱母親》一文，護(hù)士見作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)，差點(diǎn)摔倒，便責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”教學(xué)時(shí)，教師抓住“責(zé)怪”一詞引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品揣摩。先讓學(xué)生了解其大概意思，再問學(xué)生為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，感受到“責(zé)備”一詞恰到好處地表達(dá)了護(hù)士對母親的那一份關(guān)愛。最后，教師讓學(xué)生把“責(zé)怪”的意思讀出來。

在指導(dǎo)朗讀的過程中，抓住一些詞句進(jìn)行品讀，能為朗讀指導(dǎo)打開一扇至美至情的窗，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達(dá)出來。

（三）要書聲瑯，更要妙引巧悟

一次，聽一位教師教《找春天》一課，僅僅在理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，并說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈保懊烙置涝诤畏?？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒？腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生愕然。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)。但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。因此，朗讀要與感悟相融，使它們相輔相成、有機(jī)結(jié)合。《鳥的天堂》一文中有這樣一句：“這是一棵大樹。”教學(xué)時(shí)，我請學(xué)生試讀，并提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的突出了“大”字。顯然，學(xué)生對上下文的感悟還不到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文的有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，知道怎樣讀這個句子。

我們語文教師只要充分地?cái)[正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我們的朗讀就會真正地點(diǎn)亮我們的語文課堂，綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個學(xué)生純凈的心田！

四、評價(jià)激勵，升華情感

（一）教師評價(jià)，激勵贊揚(yáng)

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！毙W(xué)生尤其喜歡鼓勵和贊美。因此，教師鼓勵的話語、滿意的微笑、贊賞的眼神、默許的點(diǎn)頭，都能使他們感受到被賞識的快樂，體驗(yàn)到朗讀的喜悅。教師要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生。適時(shí)、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。如，有一位教師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子。孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。教師不急不躁，不斷地提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯地讀完。其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可教師卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”教育師巧妙地?fù)Q個角度變貶為褒，既是委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要自己認(rèn)真讀正確，又是對孩子的一種鼓勵。結(jié)果，被夸的孩子參與熱情陡增，積極性非常高。

（二）生生評價(jià)，引領(lǐng)個性

雖然小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評讀。當(dāng)一個學(xué)生讀完后，另外的學(xué)生能公正地給予評價(jià)。但是，他們的評價(jià)大多習(xí)慣于抽象的評價(jià)，如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等。評價(jià)語言缺少變化、針對性差，如果每堂語文課都一樣，時(shí)間一長，被評價(jià)者與評價(jià)者都會失去興趣。有位特級教師教學(xué)《夏夜多美》一文時(shí)，一個學(xué)生表現(xiàn)非常出色，但幾個孩子的評價(jià)總是“讀得很好”“讀得很有感情”。教師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一個孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好?！苯處煿室夥磫柕溃骸霸趺匆姷?？”這時(shí)孩子們才細(xì)細(xì)道來，如“飛呀飛”，她讀得輕輕的、緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……大家你一言我一語，改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細(xì)致、具體、形象的評價(jià)，道出自己的感受。此時(shí)，大家真心評出了朗讀的味道，再模仿他人朗讀，就不會生搬硬套，而是融入了自己的情感、體會。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的有效指導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生閱讀意識與品質(zhì)的提升，喚起學(xué)生對語文的熱愛，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們在實(shí)踐中品嘗到朗讀的樂趣，體會到主動學(xué)習(xí)的快樂。

［1］ 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997（4）.

［2］ 陸志平，李亮.實(shí)施新課程精要讀本［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004（6）.

（責(zé)編韋雄）

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