張子軍

（云南省昌寧縣珠街彝族鄉(xiāng)中心學(xué)校 云南昌寧 678114）

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略分析

張子軍

（云南省昌寧縣珠街彝族鄉(xiāng)中心學(xué)校 云南昌寧 678114）

新課改的要求，帶動了分層教學(xué)理念的發(fā)展，但實踐經(jīng)驗相對較少。本文從苗族農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的實施進(jìn)行研究，針對相關(guān)問題作出了分析，對分層教學(xué)實施的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，為以后此問題的探討提供參考與借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略分析

引言

新時代的發(fā)展促使了新教育理念的產(chǎn)生，新教育理念的產(chǎn)生帶動了教學(xué)模式的改革，這是當(dāng)下發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)教學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，要讓孩子從基礎(chǔ)開始不形成落差，必須重視這一階段的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)理念的出現(xiàn)，迎合了當(dāng)下發(fā)展的需求。它以從實際出發(fā)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)勢，贏得了當(dāng)下教育從事者的廣泛關(guān)注。以下就對苗族農(nóng)村教學(xué)中，此教學(xué)方法的實施進(jìn)行了分析。[1]

一、苗族農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

在苗族農(nóng)村教學(xué)中，對小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)。首先，依據(jù)個性差異進(jìn)行分析，形成因素有多種，遺傳、家庭、社會環(huán)境都會對個性造成影響。每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解、感悟能力都不一樣，興趣點也不同，學(xué)習(xí)能力也就不同，最終在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自然而然有了優(yōu)劣之分。有的學(xué)生可以自己領(lǐng)悟知識的重點，這種學(xué)生占少數(shù)，但受紀(jì)律的束縛，時刻注重課堂，浪費了培養(yǎng)他們的許多時間；而有些學(xué)生相對糊涂，不能將知識完全消化。所以課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切模式是堅決不適合當(dāng)下課堂教學(xué)的，只會讓課堂效率變得越來越低，這樣的環(huán)境下，分層教學(xué)的實施就變得尤其重要。[2]

二、苗族農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

1.學(xué)生的分層

以學(xué)生所學(xué)知識為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)能力出發(fā)，將全班學(xué)生分層。教師對相關(guān)分層做好記錄，學(xué)生分為不同的等級。對于分層結(jié)果不得公開讓學(xué)生知道，否則會助長優(yōu)等生的傲氣，挫傷后進(jìn)生的自尊心，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。學(xué)生有不同的等級之分這樣對學(xué)生的教育更有針對性，讓教學(xué)質(zhì)量得到提升。苗族農(nóng)村教學(xué)方法的改進(jìn)對小學(xué)數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)首先必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做到一定的了解，才能將學(xué)生做到合理的分層。

2.制定不同的教學(xué)目標(biāo)分層

苗族農(nóng)村教學(xué)在教學(xué)方法上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。從低到高分層次制定不同目標(biāo)。學(xué)生已經(jīng)完成的目標(biāo)做好標(biāo)記。潛在發(fā)展還未達(dá)成的目標(biāo)必須通過引導(dǎo)最終完成。不同層次的教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一個層次目標(biāo)的達(dá)成就可以向更高層次沖刺。不同層次的學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)時，教師必須對之前的分層統(tǒng)計進(jìn)行調(diào)整，為新的組成制定新的目標(biāo)。

3.采取不同的教學(xué)方式分層

教學(xué)方式的分層在分層教育中是最核心的存在，是分層教學(xué)最終目標(biāo)達(dá)到的關(guān)鍵。以學(xué)生理解能力為參考標(biāo)準(zhǔn)，針對性的采用不同的教學(xué)方式。保持方式的靈活性，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成書本知識的同時，主動探究知識，通過自學(xué)與增加課題難度來培養(yǎng)學(xué)生促使其進(jìn)步；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，鼓勵他們對問題進(jìn)行探究，主動靠近學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，吸收好的學(xué)習(xí)方法，便于自己的學(xué)習(xí)成績得到提升；學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，要以啟迪引導(dǎo)為主，注重基礎(chǔ)知識的傳授，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們學(xué)習(xí)新知識。

4.設(shè)計不同的問題分層

不同層次的學(xué)生，要設(shè)計不同層次問題。太難的不是所有學(xué)生都答得上，太簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高。給不同層次的學(xué)習(xí)難易相當(dāng)?shù)膯栴}，合理配置他們的思考時間，最終得出問題答案。結(jié)合學(xué)生的個性，讓問題變得有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。想象力好的學(xué)生就給予猜測性的問題，相對靦腆的學(xué)生就給予書上能輕易找到答案的問題，成績偏差的同學(xué)從基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行提問。

5.作業(yè)分層

教師在布置作業(yè)時，針對不同的學(xué)生采用不同層次的作業(yè)。從基礎(chǔ)到技術(shù)能力，從必須完成到選擇完成再到補充完成，分出層次，既能讓高層級別的同學(xué)挑戰(zhàn)更難的題目也照顧到低層級學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，充分照顧到各個層次的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。學(xué)生對于作業(yè)的選擇可以根據(jù)自身的能力自由發(fā)揮，這樣減輕了學(xué)生因?qū)W習(xí)而造成的過度疲勞，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

6.教師對學(xué)生的評價分層

教師對學(xué)生的評價在教學(xué)過程中起著非常重要的作用，影響著學(xué)生的整體發(fā)展。關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握與情感變化，對學(xué)生的評價充分了解學(xué)生的個性差異，以人文關(guān)懷為基準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。在教學(xué)過程中，給予贊賞與鼓勵的評價，讓學(xué)生感受到成功的快樂；利用幽默帶有鼓勵的批評激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不同層次的學(xué)生采用不同的評價，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的作用。

結(jié)語

總之，在苗族農(nóng)村教學(xué)中，實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育，必須以學(xué)生為主體，從實際出發(fā)，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方法讓分層教學(xué)順利進(jìn)行開來。小學(xué)教育是學(xué)生教育的啟蒙時期，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段。所以教育從業(yè)者必須將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點來思考，發(fā)掘適用于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是基礎(chǔ)是最關(guān)鍵的必須引起高度重視，采用合理正確的教學(xué)方法，對學(xué)生做出客觀的人文評價，將分層教育貫徹實施，從整體上讓學(xué)生獲得進(jìn)步。

[1]范琳琳.論小學(xué)低年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師）.2014（03）

[2]劉亞蘭.談小學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].湖南教育（教育綜合）.2015（10）