楊同標(biāo)

（安順市西秀區(qū)劉官中心小學(xué) 貴州安順 561000）

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)探究

楊同標(biāo)

（安順市西秀區(qū)劉官中心小學(xué) 貴州安順 561000）

在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)和不同疑難點(diǎn)，恰如其分，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提問(wèn)題，才可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)可以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立和解決問(wèn)題的能力，并要不斷的改革和修正自己教學(xué)方法，才能獲得較好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處去向?qū)W生設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散加深所學(xué)的知識(shí) 。

新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn) 探究

在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)和不同疑難點(diǎn)，恰如其分，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提問(wèn)題，才可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)可以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立和解決問(wèn)題的能力，并要不斷的改革和修正自己教學(xué)方法，才能獲得較好的教學(xué)效果。[1]

一、教學(xué)要有提問(wèn)的明確性

提問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問(wèn)題只有明確和具體，才能為學(xué)生指引方向，例如：有一位新教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，他出示一個(gè)時(shí)鐘向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn) ，你認(rèn)識(shí)它嗎？鐘面上是多少？有的學(xué)生回答7，還有的說(shuō)不知道。學(xué)生的回答，沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn)，鐘面上是幾時(shí)或幾點(diǎn)，這樣的提問(wèn)才明確，又問(wèn)在關(guān)鍵的地方。針對(duì)小學(xué)生課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)可以說(shuō)是讓他們又愛又恨的一個(gè)科目。喜愛是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)可以將學(xué)生帶領(lǐng)到數(shù)字這個(gè)新奇的世界，其中：加減乘除運(yùn)算、結(jié)合圖形和應(yīng)用題等知識(shí)，都可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的神氣和魅力。討厭則是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，其對(duì)學(xué)生理解能力和邏輯思維能力的要求相對(duì)較高，一旦學(xué)生陷入到某個(gè)誤區(qū)中，其解題思路就會(huì)隨之迷失，尤其是在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的題目時(shí)，這一問(wèn)題更是十分明顯的體現(xiàn)了出來(lái)。由于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題涉及到的內(nèi)容較多，解題難度較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決該類型數(shù)學(xué)題目的相關(guān)知識(shí)時(shí)，都會(huì)因?yàn)闊o(wú)法解答部分難題能力無(wú)法得到有效的提升。與此同時(shí)，在面對(duì)一些帶有幾何性質(zhì)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生其自身的邏輯思維能力相對(duì)較弱，使得其在解決這類型應(yīng)用題時(shí)，往往無(wú)法在一時(shí)間找出解題思路，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)這條道路上的發(fā)展受到極大的限制。此外，許多分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中包含的已知量相對(duì)來(lái)講都比較隱晦，而小學(xué)生的理解能力快速找出解題思路和方法，從而產(chǎn)生抗拒心理。[2]

數(shù)學(xué)教師要想有效的解決小學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題上存在的解題障礙，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量十分必要。在教學(xué)期間，小學(xué)教師需要重視分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，使其能夠熟練和掌握和運(yùn)用這些基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)知識(shí)。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間還需要對(duì)學(xué)生的分析和應(yīng)用能力展開針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)練習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)等，使得小學(xué)生自身的分析應(yīng)用能力可以得到極大的提升，以便從根本上提高學(xué)生解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力。此外，教師還可以不斷的提升學(xué)生的計(jì)算效率，通過(guò)強(qiáng)化課堂迷你訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成主觀練習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，形成細(xì)心審題、認(rèn)真解題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]

二、課堂教學(xué)中提問(wèn)的思考性

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處去向?qū)W生設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散加深所學(xué)的知識(shí) 。如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”課時(shí)，教師要從生活實(shí)例中去引導(dǎo)學(xué)生，概括出百分?jǐn)?shù)的意義后，向?qū)W生提出百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，它是一種特殊的分?jǐn)?shù)，那么計(jì)算方式百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么不相同？這時(shí)，學(xué)生便會(huì)議論紛紛，看法各異，同時(shí)向老師并提出問(wèn)題，這樣，才能大大增強(qiáng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。[4]

三、課堂提問(wèn)時(shí)容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)性

當(dāng)小學(xué)生們的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師就要善于激疑促成學(xué)生去思考或于“無(wú)疑”處去設(shè)疑問(wèn)或在內(nèi)容教材處，關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂有波瀾。如：在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時(shí)，可以讓學(xué)生先隨意寫出一些數(shù)，然后由師生去共同用比賽方式作答，這時(shí)，教師迅速答出結(jié)果，使學(xué)生在驚訝的同時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣，直至他們知道其中的奧妙，才便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，打通他們的理解之迷。[5]

四、課堂教學(xué)提問(wèn)的針對(duì)性

一節(jié)課中的提問(wèn)，教師不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，對(duì)容易模糊運(yùn)用概念的提問(wèn)，以分清彼此間的相關(guān)聯(lián)系和區(qū)別，去加強(qiáng)理解和正確掌握。例如：教學(xué)乘法應(yīng)用題時(shí)，有一個(gè)因數(shù)是以分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)，另一個(gè)因數(shù)就是作為單位“1”的量，例如:劉官村有農(nóng)田1450公頃，占全村耕地面積的51%， 全村耕地面積是多少公頃？把全村耕地面積看作單位“1”、4/5是一個(gè)分?jǐn)?shù)。全村耕地面積×4÷5：農(nóng)田面積=49公頃。

總的說(shuō)來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有意義的探究式的提問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察、分析、比較以及動(dòng)手操作，可以提升其學(xué)習(xí)的有效性，而且還可以發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，使其思維得到發(fā)展。同時(shí)，在活動(dòng)參與過(guò)程中，他們經(jīng)歷了“直觀到抽象”、“表象到內(nèi)化”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了其知識(shí)體系的重新建構(gòu)，為其終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。[6]

在實(shí)際教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題：找出的差異，使學(xué)生能正確掌握，對(duì)今后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力和獨(dú)立思考，在解決學(xué)習(xí)中的許多問(wèn)題，是有好處的。只有通過(guò)這樣的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。

[1]李培芳，從訓(xùn)練思維到領(lǐng)悟思想——例談“開放題”的教學(xué)策略[J].新教師，2014（ZI）.

[2]任菊紅，例談“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)策略[J].廣西教育，2014（21）.

[3]張平.數(shù)學(xué)課堂“預(yù)習(xí)交流——探索延伸”教學(xué)策略[J].新教育，2014（16）.

[4]周志春.讀數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）.

[5]林朝瓊.生活化角度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（24）.

[6]黃三中.小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略探究[J].新課程（小學(xué)），2015（02）.