鄭望龍

（江西湖口縣第二小學(xué) 江西湖口 332500）

小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題問題研究

鄭望龍

（江西湖口縣第二小學(xué) 江西湖口 332500）

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較大，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有一種恐懼感，但是他們對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度還是極為端正的，重視程度也是最高的。對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，受到很多因素的影響，數(shù)學(xué)成績的變動(dòng)也是比較大的。對(duì)于小學(xué)生來說，解題的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤也極為常見，當(dāng)然每位學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因不同，但是也有很多一致性的原因。那么針對(duì)出現(xiàn)問題或者錯(cuò)誤的原因，找到普遍性因素，也會(huì)有助于進(jìn)一步調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題歸因與對(duì)策，希望能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué) 錯(cuò)題歸因 對(duì)策 教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來說，知識(shí)面也非常廣泛了，有計(jì)算題、應(yīng)用題、幾何圖形題等等，牽扯到的概念也比較多，與數(shù)學(xué)符號(hào)打交道，一旦粗心、馬虎也會(huì)出現(xiàn)問題；對(duì)于容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，如果在解題的過程中，不認(rèn)真審題也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤也容易誘發(fā)錯(cuò)誤的出現(xiàn)；在解題的過程中，出現(xiàn)解題步驟性的錯(cuò)誤也會(huì)導(dǎo)致解題失誤。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤屬于普遍現(xiàn)象，但是找對(duì)原因，對(duì)癥下藥是可以避免一些錯(cuò)誤問題出現(xiàn)的?，F(xiàn)在很多的教師在開展教學(xué)的過程中，有意識(shí)的讓學(xué)生采用糾錯(cuò)本的方式來提醒學(xué)生防止錯(cuò)誤的發(fā)生，但是往往學(xué)生只停留在糾正問題上，沒有過多的反思和總結(jié)，使得糾錯(cuò)本還停留在形式上。那么在教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的問題，做好歸因分析，這樣才能防止錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)，以此來提升自身的數(shù)學(xué)成績和綜合素質(zhì)。[1]

一、提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，減少知識(shí)性的錯(cuò)誤

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)難度較大，有些知識(shí)點(diǎn)過于抽象和理論，不易于理解。那么學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的原因就包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。這種錯(cuò)誤主要是班上中低層次的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，由于知識(shí)無法理解，更談不上知識(shí)的靈活運(yùn)用，那么遇到這方面數(shù)學(xué)問題之后，要么是做不來，不會(huì)做，要么是亂作，這樣出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率就不可估量。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多知識(shí)點(diǎn)存在一定的相似性，容易出現(xiàn)混淆，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有很好的區(qū)分向關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，那么在做題的過程中也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這樣的問題，必須采取針對(duì)性方法，首先要夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)混淆性的知識(shí)點(diǎn)，要學(xué)習(xí)透徹，講解透徹，針對(duì)混淆性的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)，防止這方面問題的出現(xiàn)。[2]

二、培養(yǎng)習(xí)慣，督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的態(tài)度

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，60%以上是由于審題不認(rèn)真導(dǎo)致的，那么要想規(guī)避錯(cuò)誤的出現(xiàn)就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。任何能力的形成都并非一蹴而就的，需要經(jīng)過長時(shí)間的積累和鍛煉。所以，要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)審題能力，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，糾正學(xué)生在審題過程中的不良習(xí)慣，從而為學(xué)生審題能力的提高打好基礎(chǔ)。具體來說，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的身體習(xí)慣具體包括這幾方面的內(nèi)容：首先，在讀題方面，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生讀題時(shí)，一定要做到不添字，不漏字，并盡量把題目讀順。這需要在平日的教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在讀題的過程中一定要仔細(xì)、認(rèn)真，在初步了解題意的基礎(chǔ)上，在仔細(xì)的推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意后再開始解題。特別是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，由于他們的認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)較弱，對(duì)于他們教師更要知道他們學(xué)會(huì)細(xì)心讀題，甚至可以要求他們用手指著題目一字一句的讀清楚，從而理解題意，提升自己的做題效率。其次，在做一些計(jì)算題時(shí)，也要要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題。這種審題的意思不是讀，而是想，具體而言，就是在學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考解題方法，不要一拿到題目就立刻運(yùn)算，可以多觀察一下題目，思考一下是否能夠用簡(jiǎn)便計(jì)算。通過這樣的審題方式，不僅可以提高學(xué)生的做題速度，以及計(jì)算的準(zhǔn)確性，而且對(duì)于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展都有積極的作用。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握審題時(shí)學(xué)會(huì)找出題目的重點(diǎn)句的習(xí)慣，具體來講，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀題目的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成把關(guān)鍵句或者說是能夠看出數(shù)量關(guān)系的句子用筆圈出來聚焦的習(xí)慣，這種習(xí)慣有利于幫助學(xué)生看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣需要一個(gè)較長的過程，在這個(gè)過程中需要教師耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生能真正體會(huì)到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)，從而不斷糾正自己審題過程中的不足，不斷提升自己的審題能力。[3]

三、認(rèn)真反思和總結(jié)，及時(shí)分析矯正

對(duì)于小學(xué)生來說，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因很多，最為常見的就是馬虎、審題不認(rèn)真等，那么針對(duì)存在的問題，教師就要教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們及時(shí)反思和總結(jié)，在糾錯(cuò)本上糾錯(cuò)之后，寫上類似的錯(cuò)誤原因和對(duì)策，一個(gè)星期一小總結(jié)，一個(gè)月一大總結(jié)，一年下來這種善于反思和總結(jié)的習(xí)慣就會(huì)減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率。出現(xiàn)錯(cuò)誤本身不可怕，可怕的是不知道出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和防止錯(cuò)誤再次發(fā)生的策略。歸因固然重要，但是改變才是根本。

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)來說，學(xué)生的層次不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，那么針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，一定要具體問題具體分析，找到“病根”，對(duì)癥下藥，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生出錯(cuò)的原因很多，那么學(xué)生一定要做個(gè)有心人，針對(duì)自身的原因認(rèn)真反思和總結(jié)，，找出存在的不足，這樣才能促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。[4]

[1]蔡明,周志飛.《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)困難生”的心理歸因及對(duì)策的研究》結(jié)題報(bào)告[A].江蘇省教育學(xué)2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集[C].2005

[2]金嬋嬋.與錯(cuò)題相約,讓生成更輕松——小學(xué)低段數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析及對(duì)策的研究[J].中國校外教育，2013(01)

[3]李肖肖.小學(xué)生常見數(shù)學(xué)錯(cuò)誤及其規(guī)避研究[D].山東師范大學(xué)，2015

[4]侯旭琴.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)測(cè)試中的“錯(cuò)題”及其歸因分析[D].東北師范大學(xué)，2013