陳復(fù)中

（墊江縣黃沙小學(xué)校 重慶 408327）

淺談以人為本在小學(xué)班主任教學(xué)管理中的實(shí)施

陳復(fù)中

（墊江縣黃沙小學(xué)校 重慶 408327）

素質(zhì)教育理念對小學(xué)班主任教學(xué)管理工作提出了新要求，班主任需轉(zhuǎn)變思想，將以人為本做為工作指導(dǎo)展開高效的教學(xué)管理。小學(xué)是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、人格素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性階段，班主任需予以足夠的重視，了解學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，選擇合理的教學(xué)管理方法，使學(xué)生的身心都可以得到健康的發(fā)展。文中將對傳統(tǒng)小學(xué)班主任教學(xué)管理中存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出以人為本在小學(xué)班主任教學(xué)管理中的實(shí)施方法。

以人為本 小學(xué) 班主任 教學(xué)管理

以人為本思想由來已久，隨著社會(huì)的發(fā)展，這一理念被賦予了新的內(nèi)容與意義，將其應(yīng)用到教學(xué)管理工作中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。以人為本思想的應(yīng)用能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，使學(xué)生的主體地位得到維護(hù)與尊重，最終促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的有效提升。對這一問題展開探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，班主任要正視傳統(tǒng)教學(xué)管理中存在的問題與不足，繼而有針對性的對教學(xué)管理作出調(diào)整與改進(jìn)，使以人為本理念可以得到更好的落實(shí)。[1]

一、傳統(tǒng)小學(xué)班主任教學(xué)管理中存在的主要問題

1.教學(xué)管理模式過于死板

通常各學(xué)校會(huì)根據(jù)自身發(fā)展以及教學(xué)的實(shí)際情況制定教學(xué)管理制度與細(xì)則，因而在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，班主任僅需按照制度與細(xì)則中的內(nèi)容展開工作即可，而學(xué)校也會(huì)根據(jù)班主任對制度的執(zhí)行情況對班主任作出工作評價(jià)。在這種情況下，教學(xué)管理工作就會(huì)變得極為死板，班主任不敢跨越制度展開個(gè)性化的工作，教學(xué)管理顯得極為被動(dòng)。同時(shí)，各個(gè)班級的實(shí)際狀況存在明顯的差異，引用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)展開管理是不科學(xué)、不合理的，學(xué)生的個(gè)性與差異會(huì)受到極大的抑制，久而久之，學(xué)生會(huì)對班主任的教學(xué)產(chǎn)生厭惡與排斥等不良心理，而班主任也不能夠主動(dòng)對教學(xué)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新與完善，致使教學(xué)管理無法與時(shí)俱進(jìn)，靈活性與創(chuàng)新性不足。[2]

2.教學(xué)評價(jià)方式過于單一

雖然素質(zhì)教育改革逐步深入，但是傳統(tǒng)教育思想的影響依舊較為深遠(yuǎn)，在教學(xué)中，班主任仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核與評價(jià)，對于成績相對較高的學(xué)生，班主任的關(guān)注度也較高；而對于成績相對較低的學(xué)生，班主任的關(guān)注度則明顯不足，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任有時(shí)還會(huì)對學(xué)生進(jìn)行批評與指責(zé)，這會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的自信心、打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。這種單一的評價(jià)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展、差異化發(fā)展，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。[3]

二、以人為本在小學(xué)班主任教學(xué)管理中的實(shí)施方法

1.班主任樹立正確的思想觀念

正確的思想觀念是展開高質(zhì)量教學(xué)管理的必要指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對班主任進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)班主任樹立正確的思想認(rèn)識(shí)，積極學(xué)習(xí)以人為本理念的意義與內(nèi)涵，并鼓勵(lì)班主任對教學(xué)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新。班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，所以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求與興趣點(diǎn)，從而有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)工作的順利展開。班主任要大膽創(chuàng)新，敢于提出新觀點(diǎn)與新想法，主動(dòng)研究新的教學(xué)思路與教學(xué)方法，不要囿于傳統(tǒng)管理制度，要敢于突破，使教學(xué)工作能夠符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，這樣才能夠有效提升教學(xué)管理的實(shí)際效果。

2.積極轉(zhuǎn)變管理內(nèi)容

為了保證教學(xué)管理有目的、有計(jì)劃的展開，使以人為本理念可以真正融入其中，班主任應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變管理內(nèi)容，從教學(xué)管理目標(biāo)、教學(xué)管理制度等方面入手，對教學(xué)管理工作做出必要調(diào)整。首先班主任在制定班級內(nèi)容的教學(xué)管理目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)校的整體發(fā)展方向，保證二者具有一致性與先進(jìn)性，在此基礎(chǔ)上，班主任還要提高管理目標(biāo)以及管理內(nèi)容的個(gè)性化特征，從學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性差異入手，保證每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲；其次，班主任要積極學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，將多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)等應(yīng)用到教學(xué)管理中，以吸引學(xué)生的興趣，提高教學(xué)管理的質(zhì)量與效率，保證教學(xué)管理工作可以與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)管理的內(nèi)容能夠通過先進(jìn)的載體呈現(xiàn)出來；最后，在內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)以推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展作為主要內(nèi)容，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的高質(zhì)量人才，尊重學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與學(xué)習(xí)規(guī)律，保證教學(xué)管理節(jié)奏符合學(xué)生的實(shí)際需求。

3.加強(qiáng)對學(xué)生的情感管理

情感管理是以人為本思想中的關(guān)鍵性內(nèi)容之一，它充分考慮到被管理者的情感需求與心理需求，體現(xiàn)了人性化關(guān)懷理念。從教學(xué)管理的角度來說，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化與發(fā)展，更要考慮學(xué)生的心理需求與情感需求，班主任應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解他們在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題與困難，并幫助其解決問題，從而拉近師生之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅斡枰宰銐虻男湃?。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，對學(xué)生予以肯定與鼓勵(lì)，這能夠在一定程度上提升學(xué)生的自信心，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，在工作中認(rèn)真積極，用自己的精神感染學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生心理與情感的健康發(fā)展。[4]

4.創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)方式對教學(xué)效果有著極大的影響，班主任應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，在以人為本的理念的指導(dǎo)下，班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以成績平等學(xué)生的觀念，從多個(gè)角度對學(xué)生做出評價(jià)，保證評價(jià)的客觀與全面。除了成績以外，教師還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、興趣愛好、特長等進(jìn)行綜合評定，并對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，要看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處。在評價(jià)時(shí)，教師要多使用鼓勵(lì)性詞匯，以增加學(xué)生的信心，同時(shí)可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)教學(xué)管理的有序展開。

結(jié)語

以人為本理念與素質(zhì)教育理念有相通之處，因而將其應(yīng)用到教學(xué)管理中是可行的。為了提高小學(xué)班主任教學(xué)管理的實(shí)際效果，應(yīng)當(dāng)明確以往管理中存在的問題，然后有針對性的展開教學(xué)管理創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的教學(xué)管理來看，教學(xué)管理模式過于死板、教學(xué)評價(jià)方式過于單一是最為顯著的問題，班主任應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，在落實(shí)以人為本理念時(shí)要及時(shí)解決這些問題，班主任在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)首先樹立正確的思想觀念，其次要積極轉(zhuǎn)變管理內(nèi)容，再次要加強(qiáng)對學(xué)生的情感管理，最后要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式。多種手段的綜合運(yùn)用將使得教學(xué)管理工作更加規(guī)范化、科學(xué)化、合理化。

[1]陳良進(jìn).以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用[J].都市家教月刊,2012(11).

[2]茍培蔭.以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇,2010(15).

[3]江建榮.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].赤子:上中旬,2015(7).

[4]劉艷紅.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志:學(xué)生版,2015(39).