何 鈺

（重慶市綦江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 重慶 401420）

幼兒園分享閱讀教學(xué)策略和方法的研究

何 鈺

（重慶市綦江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 重慶 401420）

分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。我們從創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境入手，精心設(shè)計(jì)、充分挖掘讀本價(jià)值，采用不同模式來解析讀本中蘊(yùn)涵的信息，關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，建構(gòu)與讀本內(nèi)容相符的主題，引導(dǎo)幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與圖書材料相互作用，積極主動(dòng)地去感知、理解、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，以激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

分享閱讀 閱讀環(huán)境 解析讀本 建構(gòu)主題

分享閱讀起源于上個(gè)世紀(jì)70年代的新西蘭，在此后的幾十年里，它逐漸發(fā)展為國外早期閱讀的主流開展形式，從20世紀(jì)90年代開始進(jìn)入中國。分享閱讀其核心價(jià)值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童閱讀能力和興趣，它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀，是一個(gè)讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁；它不以識(shí)字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學(xué)習(xí)漢字；它強(qiáng)調(diào)的是成人與孩子一起閱讀、共同分享其快樂，也是一種社會(huì)性互動(dòng)的過程。為此，我們根據(jù)幼兒語言自身發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合分享閱讀教學(xué)特點(diǎn)，從讀本的不同特征和幼兒的興趣需要入手，充分挖掘讀本的趣味性和功能性，探討激發(fā)幼兒早期閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法和策略。[1]

一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍

皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。幼兒語言的學(xué)習(xí)是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。因此，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)早期閱讀能力。

1.供一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展”。因此，我園充分挖掘和利用環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒生活在一個(gè)有文字符號(hào)的環(huán)境中。這個(gè)環(huán)境是真實(shí)的，能看、能聽、能說，讓孩子們感到文字與自己有著密切的聯(lián)系，就像他們身邊一個(gè)個(gè)玩具一樣，可以隨時(shí)運(yùn)用、表達(dá)，使他們對(duì)文字、對(duì)閱讀充滿了興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的欲望。通過精心設(shè)計(jì)班級(jí)中的閱讀區(qū)，以開放的形式、空間時(shí)時(shí)吸引幼兒。[2]

2.造寬松、愉悅、互動(dòng)的閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好”。分享閱讀的過程是一個(gè)讓孩子感受愛、享受愛的過程。分享閱讀之所以被稱之為“分享”，就是由于它強(qiáng)調(diào)的是“享受”，既讓孩子享受到閱讀的樂趣，又讓孩子享受到成人的愛。教學(xué)過程中，師生的態(tài)度、情感總是伴隨著信息的傳遞、接受、反饋的互動(dòng)過程，它直接影響著幼兒的興趣、活動(dòng)等，所以在閱讀活動(dòng)中，我們把情感交流和共同參與放在首位，注重關(guān)注每個(gè)孩子。

二、精心設(shè)計(jì)，充分挖掘讀本價(jià)值

分享閱讀讀本是按年齡分級(jí)的功能性讀本，每一本閱讀材料都充分考慮到了相應(yīng)年齡段兒童的閱讀水平和能力層次；隨著兒童年齡的增長，讀本呈現(xiàn)出明顯的從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的變化，各個(gè)年齡的閱讀材料在內(nèi)容、難度上都有仔細(xì)的控制、有明顯的梯度變化。如何將其功能性和趣味性有機(jī)地融合在一起呢？于是，我們對(duì)每個(gè)年齡段每學(xué)期由12個(gè)功能讀本組成的閱讀材料進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，根據(jù)它們的不同特征，把這些讀本分為活動(dòng)體驗(yàn)式、故事展開式、圖書分析式、小主題式四類，針對(duì)不同讀本、不同年齡段進(jìn)行了精心地設(shè)計(jì)。

1.注重讀本閱讀

（1）根據(jù)讀本的難易程度、類型和幼兒情況，采用不同方式引入

在正式開始閱讀之前，教師先熟悉讀本的內(nèi)容和語言，考慮以下幾個(gè)問題：詞的類型（知道還是不知道）、概念（熟悉還是不熟悉）、語言風(fēng)格（與兒童的口語相近還是更接近書面語言或文學(xué)表達(dá)形式）。綜合考慮這些影響因素以及孩子的具體發(fā)展情況，確定哪些內(nèi)容很容易理解，不需額外解釋；哪些是不熟悉的，對(duì)孩子來說比較困難，需要特別指導(dǎo)。

（2）融合讀本的教育功能與娛樂功能，把閱讀活動(dòng)游戲化

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“游戲猶如火花，點(diǎn)燃了探索求知的火焰?！庇螒蚴怯變鹤钭匀?、最有效的學(xué)習(xí)方式。閱讀也應(yīng)寓于游戲活動(dòng)之中，體現(xiàn)生動(dòng)活潑、趣味多樣的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒好動(dòng)、好模仿，對(duì)孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時(shí)，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把過程游戲化。開展故事表演，通過讓幼兒扮演書中角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情再現(xiàn)圖書內(nèi)容，這樣，不僅加深了幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，同時(shí)還讓幼兒覺得圖書原來除了用來看還可以用來“表演”，是多么得有趣。

2.關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，建構(gòu)與讀本內(nèi)容相符的主題

主題活動(dòng)的建構(gòu)往往是從幼兒的生活、興趣點(diǎn)入手，整合各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的，而閱讀學(xué)習(xí)是與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。于是，我們從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，嘗試分享閱讀與主題活動(dòng)優(yōu)化結(jié)合，以讀本為主線，每學(xué)期從12本讀本中有目的地選擇3——4本能引起幼兒需要、興趣而又貼近其發(fā)展區(qū)的讀本，嘗試建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)并加以深入挖掘。

三、分享閱讀的實(shí)施促進(jìn)了幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長

讀本內(nèi)容多樣、特點(diǎn)不同、孩子不同，這就對(duì)教師提出更高的要求，需要教師充分挖掘讀本的價(jià)值，采取何種策略更適合自己班級(jí)的孩子，對(duì)班級(jí)內(nèi)能力差異的孩子如何區(qū)別對(duì)待、如何去讀懂、觀察孩子在分享閱讀活動(dòng)中的各種表現(xiàn)；在教學(xué)中，不僅要能夠以適宜的方式向幼兒提出問題、作好指導(dǎo)，還應(yīng)有充分的準(zhǔn)備去迎接孩子提出的問題、發(fā)現(xiàn)等，這就需要教師去思考、去實(shí)踐、去研討，在這樣來回反復(fù)的過程中，教師將不斷地向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

隨著分享閱讀與主題活動(dòng)的進(jìn)一步結(jié)合，我們認(rèn)為分享閱讀讀本除了幫助幼兒閱讀學(xué)習(xí)之外，還可以把它作為課程資源應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)之中。如何以分享閱讀的讀本為主線，充分利用讀本的教育資源，從不同領(lǐng)域加以挖掘、拓展、生成；如何創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境、背景和情境，以支持幼兒的活動(dòng)；如何將閱讀活動(dòng)與主題活動(dòng)有效地整合？……這些都是需要我們努力思索和解決的問題。我們相信，在我們的努力下、在分享閱讀的關(guān)懷下，我們的孩子一定能享受閱讀的快樂，并在快樂中學(xué)習(xí)閱讀、在閱讀中悄悄成長。

［1］龐麗娟.文化傳承與幼兒教育.杭州浙江教育出版社，2005.

［2］上海市浦南幼兒園.早期閱讀研究與實(shí)踐.上海.上海教育出版社，2003.