金春梅

（吉林省延邊朝鮮族自治州汪清縣第三小學(xué)校 吉林延邊 133200）

淺談在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

金春梅

（吉林省延邊朝鮮族自治州汪清縣第三小學(xué)校 吉林延邊 133200）

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在教學(xué)中具有十分重要的作用。人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù).各種類型的實驗具體形象地展示了科學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的?？茖W(xué)素養(yǎng)是指人們在獲得和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，它的核心是科學(xué)方法與科學(xué)精神，在實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是時代對小學(xué)科學(xué)教師提出的一個非常迫切的問題，要想使學(xué)生在實驗教學(xué)中培養(yǎng)自主探索的能力就要注意下面幾點：

一、結(jié)合實驗材料與學(xué)生的實際激發(fā)學(xué)生的探究欲望

興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。例如《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時，學(xué)生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。

二、大膽實踐，勇于探索

實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學(xué)生走，老師怎么說學(xué)生就怎么做，這樣必然限制學(xué)生的自主活動，束縛學(xué)生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學(xué)就放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進(jìn)行實踐、探索。并鼓勵學(xué)生想出不同的辦法進(jìn)行觀察實驗，盡可能地多發(fā)現(xiàn)科學(xué)事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。如在教學(xué)《電路出故障了》一課，讓學(xué)生用電路檢測器檢測一個故障電路之前，先讓學(xué)生說說怎樣才能把故障找出來。學(xué)生提出用電路檢測器的兩個檢測頭檢測有故障的元件，逐一檢測，逐漸排除。學(xué)生提出了自己的檢測方案，讓他們根據(jù)自己的方法檢測，也能檢測出來。這種檢測更加開放，更能激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中通過充分的實踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有學(xué)生大膽實踐，勇于探索活動，就沒有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。在這些創(chuàng)造活動中的“發(fā)明創(chuàng)造”，學(xué)生不僅獲取了“金子”，還練就了能點石成金的指頭。這種探索自然科學(xué)的實踐活動，才是“科學(xué)”的最本質(zhì)的內(nèi)涵，有了這個本領(lǐng)，學(xué)生才能在搞科學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。

三、抓住鍥機升華引導(dǎo)

學(xué)生通過充分的實踐、探索，收集到豐富的、初級的、感性事實材料，還必須經(jīng)過思維再加工，才能上升為理性認(rèn)識。然而學(xué)生的認(rèn)識是比較混亂的，缺乏條理性，這時教師的引導(dǎo)是非常必要的，對其思維進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生對事實材料的分析和概括。如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是難以自行探索的，也就無法體驗探索的樂趣。如《用橡皮筋做動力》一課，學(xué)生利用彈性材料做了大量的彈性實驗后，積累了豐富的關(guān)于物體彈性的感性經(jīng)驗，這時讓學(xué)生把自己觀察實驗的方法和看到的現(xiàn)象充分地表達(dá)出來，互相啟發(fā)，共同研討，建立彈性概念。而后，教師問：你用這些材料是怎么做的？你發(fā)現(xiàn)了什么？這時，學(xué)生情緒高漲，紛紛發(fā)言。然后教師將學(xué)生的發(fā)言簡要記錄在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出相同點。通過進(jìn)一步討論，歸納概括出這些物體的共性，即這些物體受到外力時，形狀都會發(fā)生變化，去掉外力后，又會恢復(fù)原來的形狀。“彈性”概念水到渠成。這樣，通過對事實材料的引導(dǎo)梳理，使學(xué)生能夠正確地分析、概括，就強化了學(xué)生的認(rèn)知過程，并最終使創(chuàng)造、實踐活動獲得創(chuàng)造性成果，這樣有利于提高學(xué)生繼續(xù)探索創(chuàng)新的興趣，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、利用多種教學(xué)資源，進(jìn)行開放式教學(xué)

科學(xué)課是一門綜合課程，它包括的內(nèi)容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，積極提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在對周圍世界等方面進(jìn)行積極探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就說明科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容就不是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境。因此，科學(xué)課的教學(xué)也不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，要充分利用廣泛存在于學(xué)校、社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等多種教學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助學(xué)生不斷擴展對周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象的體現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，又是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力和科學(xué)探究能力，都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是時代對小學(xué)科學(xué)教師提出的一個非常迫切的問題。