黃 寧 波

(廣州市第十六中學(xué)，廣東 廣州 510080)

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學(xué)科教學(xué)

模擬上課的概念界定與教學(xué)策略

黃 寧 波

(廣州市第十六中學(xué)，廣東 廣州 510080)

[摘要]通過(guò)對(duì)模擬上課的相關(guān)體育文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、綜述，對(duì)模擬上課概念進(jìn)行了界定：所謂模擬上課，就是在沒(méi)有學(xué)生參與的場(chǎng)景下，教師模仿真實(shí)上課的虛擬教學(xué)活動(dòng)。以體育學(xué)科為例，指出模擬上課前教師需要注意的細(xì)節(jié)，并從教師的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行剖析，制訂了模擬上課相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]模擬上課；概念界定；教學(xué)策略；體育

2005年，首次在浙江出現(xiàn)了“模擬上課”，起初是一種新型的體育教研活動(dòng)。2008年，山東省文登市小學(xué)優(yōu)質(zhì)體育課評(píng)比活動(dòng)中，采用了模擬上課評(píng)比方式，授課時(shí)間為15 min，有22節(jié)體育模擬上課參加本次評(píng)比活動(dòng)。2011年，正在興起的模擬上課第一次運(yùn)用在首屆全國(guó)體育教師基本功比賽中，此后，慢慢推廣到其他學(xué)科也進(jìn)行模擬上課的評(píng)比。隨著模擬上課的推廣，發(fā)展非常迅速，在招聘、評(píng)課、賽課、職稱評(píng)定中頻繁出現(xiàn)，成為考察、評(píng)定教師教學(xué)技能的方式之一，目前更是受到廣泛運(yùn)用。

一、模擬上課的概念界定

1.模擬上課的相關(guān)體育文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

在中國(guó)知網(wǎng)總庫(kù)中，檢索主題關(guān)鍵詞“模擬上課”，并篩選出體育相關(guān)論文。由信息獲知，2008年首次出現(xiàn)關(guān)于模擬上課內(nèi)容的文章，是學(xué)者呂兵文[1]的《從“小白，你做得真棒！”說(shuō)起——評(píng)市小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課有感》，且當(dāng)年只出現(xiàn)1篇文章，2009年相關(guān)文章為0篇，2010年1篇，2011年1篇，2012—2014年分別是16，15和11篇，2015年1月1日至9月下旬(筆者完稿日)發(fā)表相關(guān)論文8篇。雖然2005年開(kāi)始出現(xiàn)了模擬上課的實(shí)踐活動(dòng)，但對(duì)于模擬上課的理論研究卻滯后幾年才出現(xiàn)，這期間模擬上課主要停留在實(shí)際操作、運(yùn)用上，對(duì)相關(guān)理論成文處于醞釀之中。直到2012—2013年，《中國(guó)學(xué)校體育》雜志、《體育教學(xué)》雜志先后在網(wǎng)絡(luò)上舉辦了關(guān)于模擬上課的研討活動(dòng)，通過(guò)思維火花碰撞，在一些層面上達(dá)成了共識(shí)，對(duì)模擬上課的理解上升到了理論層次研究，一定程度上促進(jìn)“模擬上課”概念的形成。這里值得一提的是，其他學(xué)科關(guān)于“模擬上課”的文獻(xiàn)很少，2013年才出現(xiàn)數(shù)學(xué)、政治學(xué)科的相關(guān)文獻(xiàn)，直至2015年9月下旬，仍然較多學(xué)科還沒(méi)有“模擬上課”的文獻(xiàn)出現(xiàn)。其他學(xué)科有關(guān)“模擬上課”概念的文獻(xiàn)就更少，這期間除體育學(xué)科以外的學(xué)科對(duì)“模擬上課”的概念停留在引用體育學(xué)科的“模擬上課”概念，同時(shí)，模仿、借鑒體育模擬上課的操作模式。因此，參考體育學(xué)科的模擬上課文獻(xiàn)，制訂新的“模擬上課”概念，不會(huì)與其他學(xué)科出現(xiàn)“概念雷同”的現(xiàn)象。

2.模擬上課的相關(guān)體育文獻(xiàn)綜述

翻閱模擬上課相關(guān)文獻(xiàn)，最早出現(xiàn)“模擬上課”概念的文章是學(xué)者魏有光提出來(lái)的，他認(rèn)為模擬上課，就是教師在沒(méi)有學(xué)生參與的情況下，面對(duì)評(píng)委，模擬完成教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到與有學(xué)生相同的效果。[2]筆者認(rèn)為此概念沒(méi)有揭示模擬上課的本質(zhì)(或許該作者并沒(méi)有把這一“敘述”當(dāng)概念來(lái)使用，筆者認(rèn)為此“敘述”是模擬上課概念的雛形)，而且概念中“面對(duì)評(píng)委”的言辭有些牽強(qiáng)，范圍縮小了，雖然模擬上課的概念是在發(fā)展，但不能忘“初心”(教研活動(dòng))。在教研活動(dòng)中，仍然存在用模擬上課形式進(jìn)行交流研討，此時(shí)面對(duì)的更多是前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)的教師，非獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比介入，無(wú)須評(píng)委，只需主持人、教研員、教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)即可。2012年，學(xué)者吳國(guó)棟[3]、林鼎奇[4]對(duì)模擬上課概念提出了“用自己的語(yǔ)言，來(lái)表述課堂教學(xué)”，出現(xiàn)了具體的完成教學(xué)過(guò)程的描述，一定程度上推動(dòng)了模擬上課概念的形成，但“定義過(guò)窄”，局限性仍然存在。2013年，學(xué)者楊伯明[5]、李志勇[6]對(duì)模擬上課概念的關(guān)鍵詞闡述中均有“用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，描述課堂教學(xué)”言詞。筆者發(fā)現(xiàn)概念中的新詞“肢體動(dòng)作”體現(xiàn)了教師的站位、巡視路線、示范動(dòng)作等，進(jìn)一步完善了模擬上課的概念。學(xué)者孫建順[7]對(duì)模擬上課的概念表述出現(xiàn)“虛擬教學(xué)”一詞，此概念的形成對(duì)筆者有很大的啟發(fā)，是首次提到“虛擬教學(xué)”，揭示了模擬上課的本質(zhì)。此概念中“自編自導(dǎo)”的表述代替具體的“言語(yǔ)、肢體”描述，在一定的程度上對(duì)模擬上課概念概括、延伸起到推動(dòng)作用。但隨著模擬上課的發(fā)展，所受關(guān)注日增，對(duì)于已定內(nèi)容的模擬上課，往往是匯聚集體的力量(科組老師、教研員等)為授課教師“備”模擬上課，力求教學(xué)設(shè)計(jì)合理；就算抽簽臨時(shí)上課，也會(huì)預(yù)留一定時(shí)間給授課教師思考，有的授課教師在此期間會(huì)請(qǐng)教一下有經(jīng)驗(yàn)的老師。顯然，此概念中的“自編自導(dǎo)”表述，卻受到時(shí)間推進(jìn)、概念發(fā)展的限制。隨后的2014年至2015年9月下旬時(shí)段里，學(xué)者們對(duì)模擬概念也進(jìn)行了大同小異的闡述，仍未形成明確的概念。

3.模擬上課的定義

對(duì)模擬上課下定義，必須與模擬教學(xué)、說(shuō)課、真實(shí)上課的概念區(qū)分開(kāi)來(lái)，避免混淆。模擬教學(xué)是指一練習(xí)者模仿教師、一些練習(xí)者模仿學(xué)生，是有學(xué)生的“真實(shí)課堂”上課，是職前實(shí)習(xí)，或在校學(xué)生模仿真實(shí)上課的活動(dòng)。由此可見(jiàn)，有些學(xué)者表述模擬上課概念中出現(xiàn)“模仿真實(shí)課堂”言詞，顯然這樣的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，疏忽了“模擬教學(xué)”概念的存在，產(chǎn)生了“定義含混”的邏輯錯(cuò)誤，表述為“模仿真實(shí)上課”更為確切。說(shuō)課，雖然是沒(méi)有學(xué)生參與，但主要是指教師通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)教什么、如何教、教到什么程度，表達(dá)課的設(shè)計(jì)思路和方法，而真實(shí)上課是指學(xué)校正常上課。模擬上課正處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的時(shí)期，其概念受動(dòng)態(tài)發(fā)展的影響，很難用具體的方式描述虛擬教學(xué)過(guò)程。信息技術(shù)已開(kāi)始介入模擬上課中，如還用具體的方式描述教學(xué)過(guò)程，難免形成冗長(zhǎng)的復(fù)雜的概念；隨著時(shí)間推移和模擬上課的作用進(jìn)一步延伸，所形成的概念很快又會(huì)存在著局限性。因此，筆者尋求概括性的言辭加以闡述，使概念簡(jiǎn)潔明了，概念的跨度、包容度增加，盡量不受局限性、時(shí)間性的影響?！澳M上課”是“模擬”“上課”兩詞的組合詞組，參考“模擬”一詞的詮釋，有利于促進(jìn)對(duì)模擬上課概念的理解?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[8]對(duì)“模擬”的解釋是“模仿”，所以模擬上課可以理解為模仿真實(shí)上課。為此，筆者綜合上述分析，在前人的理論基礎(chǔ)之上，對(duì)模擬上課的概念進(jìn)行了新的界定(定義)。所謂模擬上課，就是在沒(méi)有學(xué)生參與的場(chǎng)景下，教師模仿真實(shí)上課的虛擬教學(xué)活動(dòng)。模擬上課的內(nèi)涵包括：無(wú)生的課堂，是虛擬教學(xué)活動(dòng)，一般情況下，時(shí)間在控制10~20 min，備課、真實(shí)上課、教學(xué)研究相結(jié)合的活動(dòng)。教師具有雙重身份，既是教師，又要扮演學(xué)生。模擬上課包括課時(shí)模擬、片段模擬(課時(shí)教學(xué)的某個(gè)片段)、單元模擬(重點(diǎn)課時(shí)模擬或逐一課時(shí)的重點(diǎn)部分模擬)。由于模擬上課是在模仿真實(shí)上課的情景教學(xué)，可以用情景認(rèn)知理論來(lái)解釋模擬上課的作用：在虛擬的場(chǎng)景下，知與行是相互交互的，教師的角色也在“師”與“生”之間轉(zhuǎn)換，形成“交互狀態(tài)”。“交互狀態(tài)”是一種人類協(xié)調(diào)一系列的行為，促使教師去適應(yīng)虛擬教學(xué)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力，從而提高教師的教學(xué)技能和模仿能力。模擬上課的實(shí)質(zhì)就是虛擬上課，突出課中的教與學(xué)的主要矛盾(主教材)，簡(jiǎn)約次要矛盾(準(zhǔn)備活動(dòng)、輔助教材、游戲)，具有易組織、易操作、省時(shí)、省力、高效的特點(diǎn)。此概念的建立為體育學(xué)科模擬上課方面的研究提供理論參考。

二、模擬上課策略思考

1.課前“三心”，增強(qiáng)信心

(1) 虛心請(qǐng)教，獲取經(jīng)驗(yàn)。模擬上課主要考察教師的教學(xué)技能，也考察教師模仿能力，模仿學(xué)生的言行舉止。尤其對(duì)于剛參加工作不久的新教師和畢業(yè)找工作的準(zhǔn)教師而言，他們沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較難想象教學(xué)中易出現(xiàn)的突發(fā)事件，因此，要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)教該授課內(nèi)容易出現(xiàn)的問(wèn)題。例如擲實(shí)心球時(shí)，有的學(xué)生可能不按教師的發(fā)令擲出，提前或滯后擲出容易造成安全隱患；教授籃球內(nèi)容時(shí)，教師在講解中，學(xué)生可能在拍球，拍球聲音會(huì)影響其他學(xué)生聽(tīng)教師講解。根據(jù)這些出現(xiàn)的問(wèn)題，問(wèn)清楚學(xué)生會(huì)發(fā)出哪些言語(yǔ)，做出哪些肢體動(dòng)作等，并請(qǐng)教如何調(diào)控。對(duì)于有一定的工作經(jīng)歷的教師，也應(yīng)虛心請(qǐng)教，畢竟“三人行必有我?guī)煛?，多?qǐng)教將會(huì)獲得更多幫助。虛心請(qǐng)教，也是尊重對(duì)方的一種表現(xiàn)。

(2) 精心設(shè)計(jì)，有備無(wú)患。精心設(shè)計(jì)，落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和精講的內(nèi)容，做好“八備”，即備教案、備語(yǔ)言、備教法、備場(chǎng)地、備器材、備著裝、備口哨、備試課。這里的備試課是指?jìng)浜靡还?jié)修改模擬上課，用錄像機(jī)記錄上課全過(guò)程，反復(fù)推敲言語(yǔ)、肢體動(dòng)作，進(jìn)行錘煉，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。遇到抽簽臨時(shí)決定授課內(nèi)容的模擬上課，應(yīng)準(zhǔn)備跑跳類、投擲類、技巧類、球類四套相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備部分、游戲和結(jié)束部分放松動(dòng)作，避免抽到不熟悉的授課內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的輔助教材不知所措。

(3) 細(xì)心整理，避免慌亂。明唐順之 《胡貿(mào)棺記》:“蓋其事甚淆且碎，非特他書(shū)傭往往束手，雖士人細(xì)心讀書(shū)者亦多不能為此?！笨梢?jiàn)，事多煩瑣，容易混淆。模擬上課要關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免含糊混淆，還要設(shè)想可行的意境。如能心思細(xì)密多角度剖析教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的加工、整理，有利于模擬上課發(fā)揮其功效。如上課前可用本子記錄所需用品，列成清單，逐一打“√”后，表示準(zhǔn)備完畢；同時(shí)整理備試課中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，理清思路，牢記程序，避免慌亂，增強(qiáng)自信心。

2.把握“四關(guān)注”，運(yùn)籌帷幄

(1) 關(guān)注語(yǔ)言，體現(xiàn)藝術(shù)。開(kāi)場(chǎng)白、上課師生問(wèn)好、上課結(jié)束師生“再見(jiàn)”及致謝評(píng)委的言語(yǔ)不可少，能體現(xiàn)上課教師禮貌和道德素養(yǎng)。教師講解技術(shù)要領(lǐng)要表述到位，精講得當(dāng)，聲音洪亮，盡量口訣化，簡(jiǎn)潔明了。與學(xué)生交流(自扮學(xué)生)、故事引入，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言要親切、清晰、幽默、激情、抑揚(yáng)頓挫，有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，以提高語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)力和無(wú)生課堂的氣氛。臨下課需總結(jié)，評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，指出待改進(jìn)的地方和努力方向。模擬上課課堂，巧設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。可列舉動(dòng)作相似的技術(shù)動(dòng)作，如籃球運(yùn)球上籃與接球上籃的技術(shù)動(dòng)作異同點(diǎn)；列舉動(dòng)作銜接的相關(guān)動(dòng)作，如原地推鉛球與滑步推鉛球的技術(shù)動(dòng)作異同點(diǎn)；列舉激勵(lì)的實(shí)例，點(diǎn)燃激情，促進(jìn)互動(dòng)，如“同學(xué)們能在10 s內(nèi)原地縱跳40次嗎？30 s能跳100次繩的同學(xué)請(qǐng)舉手”等等。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，如能滲透心理健康教育，為模擬上課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒，并給予疏導(dǎo)[9]，盡量用親和的語(yǔ)言與學(xué)生溝通。例如，“你今天怎么啦”“有什么需要”“我能幫到你嗎”，這些親切的問(wèn)候語(yǔ)，為進(jìn)一步的溝通做了鋪墊。

(2) 關(guān)注動(dòng)作，展現(xiàn)風(fēng)姿。身體運(yùn)動(dòng)包含了身體動(dòng)作，而身體運(yùn)動(dòng)是遵循一定規(guī)律和規(guī)范進(jìn)行的。因此，在模擬上課中，不管是教師“教”的身體動(dòng)作，還是學(xué)生(教師自己)“學(xué)”的身體動(dòng)作，都要遵循運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，按一定的要求和規(guī)則來(lái)完成動(dòng)作。體現(xiàn)在教師的教態(tài)要自然、大方、自信，示范動(dòng)作要準(zhǔn)確、優(yōu)美，展現(xiàn)風(fēng)姿，教師扮學(xué)生動(dòng)作要逼真、確切。教師也可以故意做錯(cuò)誤示范動(dòng)作，看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)講、帶著問(wèn)題思考、明辨真理的習(xí)慣；同時(shí)，教師給予正確示范，讓學(xué)生對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解。教師在巡視時(shí)，盡量不要來(lái)回走來(lái)走去，用眼睛和語(yǔ)言配合進(jìn)行巡視。教師的站位，盡量面對(duì)評(píng)委，是尊重評(píng)委的表現(xiàn)，且有利于評(píng)委看到教師的教學(xué)過(guò)程。教師在做示范動(dòng)作時(shí)，要顧及教學(xué)場(chǎng)景的實(shí)際情況。例如，某教師在三級(jí)蛙跳的教學(xué)中，做三級(jí)蛙跳動(dòng)作示范時(shí)，由于用力過(guò)猛，最后一跳落地未站穩(wěn)，由于慣性碰到評(píng)委席上，造成尷尬的局面。

(3) 關(guān)注環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)重點(diǎn)。一是環(huán)節(jié)銜接，力求流暢。模擬課堂跟真實(shí)上課一樣，也是一個(gè)有機(jī)整體，不可忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)。按教案上課，各個(gè)環(huán)節(jié)的順序不可調(diào)換，把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，過(guò)渡自然。由于模擬上課沒(méi)有真正“學(xué)生”，教師容易進(jìn)入“背稿”的意境，或互動(dòng)不起來(lái)。再加上評(píng)委的面部表情、眼神等影響，可能會(huì)緊張慌亂，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。當(dāng)教師將要面臨冷場(chǎng)時(shí)，可將正在講述內(nèi)容進(jìn)行延伸、挖掘，或提一些注意事項(xiàng)，或引入關(guān)注個(gè)體差異、安全或環(huán)保教育的話題。這些話題既不跑題，又延緩將要面臨的冷場(chǎng)尷尬場(chǎng)面，這期間待教師緊張情緒逐漸緩和，頭腦能理順授課內(nèi)容后，再講述下一環(huán)節(jié)或內(nèi)容。二是教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)。重點(diǎn)講述主教材部分，而對(duì)輔助教材應(yīng)簡(jiǎn)約講述，在時(shí)間分配上也應(yīng)相應(yīng)地詳略得當(dāng)。以運(yùn)球上籃教學(xué)內(nèi)容為例，重點(diǎn)講述第一步運(yùn)球持球，第二步是持球后的過(guò)渡銜接步伐，二步半騰空上籃，注意身體姿態(tài)、投籃手型。對(duì)于該課的準(zhǔn)備部分的籃球操、籃球游戲可簡(jiǎn)約性講述。施口令節(jié)拍時(shí)，不必四個(gè)八拍，每節(jié)籃球操施口令一個(gè)八拍就行，甚至后面的幾節(jié)籃球操只叫“一、二、三、四”拍，就可以進(jìn)行下一節(jié)籃球操的口令了，讓評(píng)委明白設(shè)計(jì)意圖即可。在時(shí)間分配上(以15 min的模擬上課為例)，準(zhǔn)備部分用時(shí)在2 min左右，基本部分12 min左右，結(jié)束部分1 min左右。當(dāng)然，教師為了展示個(gè)性和才華，準(zhǔn)備本部分也可多分配點(diǎn)時(shí)間。例如，健美操專業(yè)的教師，在準(zhǔn)備活動(dòng)中稍多點(diǎn)時(shí)間來(lái)舞動(dòng)健身操，能很快獲得評(píng)委好感，但要把握跳健身操的度，不能占用較多時(shí)間。

(4) 關(guān)注評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)公平。模擬上課中要及時(shí)評(píng)價(jià)，并評(píng)價(jià)公平、合理、客觀，不能夸大。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)或比以前進(jìn)步時(shí)采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)；學(xué)生分組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，以行為科學(xué)激勵(lì)理論為依據(jù)，把握好施行“外附激勵(lì)”和“內(nèi)滋激勵(lì)”的度，不能過(guò)多施行“外附激勵(lì)”。換句話說(shuō)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)盡量避免出現(xiàn)“德西效應(yīng)”。這里的“德西效應(yīng)”是指“外加報(bào)酬”(教師的贊美言語(yǔ)、獎(jiǎng)品)增加時(shí)，“內(nèi)感報(bào)酬”(學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、參與程度)并沒(méi)有提高，反而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，教師在評(píng)價(jià)時(shí)常出現(xiàn)“同學(xué)們都很棒”“同學(xué)們做得很不錯(cuò)” 的贊美詞，學(xué)生聽(tīng)到這樣過(guò)多贊美，有時(shí)也會(huì)降低參與的積極性，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正表現(xiàn)一般教師也會(huì)夸獎(jiǎng)自己。因此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)具體，具有針對(duì)性，使評(píng)價(jià)趨向公平合理。如“第三組同學(xué)表現(xiàn)最棒，第一、二組表現(xiàn)一般，第四組的表現(xiàn)相對(duì)差一點(diǎn)，加油！”不同的身體練習(xí)體驗(yàn)，形成了相應(yīng)的心理感受，教師可用學(xué)者鄧若鋒[10]的“身體練習(xí)體驗(yàn)理論”來(lái)解釋學(xué)生心理感受狀況，詢問(wèn)學(xué)生是否獲得了積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生參與練習(xí)效果的依據(jù)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公平性。

三、結(jié)語(yǔ)

模擬上課的概念正處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，為概念下定義盡量避免“定義過(guò)窄”，不建議用較具體方式、手段進(jìn)行描述；用屬概念來(lái)限定模擬上課的外延時(shí)，避免“定義過(guò)寬”，否則失去了限定的意義。與模擬上課相似、相近的概念，要進(jìn)行比較、區(qū)別，避免“定義含混”。同時(shí)，對(duì)模擬上課概念界定要注意定義的邏輯性，避免出現(xiàn)“同語(yǔ)反復(fù)”“定義否定”“定義用比”“循環(huán)定義”的表述。

模擬上課能較好體現(xiàn)體育教師的教學(xué)技能和模仿能力，它整合了傳統(tǒng)的說(shuō)課和真實(shí)上課的一些優(yōu)點(diǎn)，豐富了教學(xué)手段。但它的缺點(diǎn)也是明顯的，課堂上沒(méi)有真實(shí)的突發(fā)事件(只有預(yù)設(shè)的突發(fā)事件)，不能很好展現(xiàn)教師處理突發(fā)事件的能力，對(duì)教材內(nèi)容融合(因受其他因素的影響)，缺乏仿真的靈活運(yùn)用。因此，教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短、用巧蓋拙，注重環(huán)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，并努力提升教師的教學(xué)基本功，使模擬上課綻放光彩。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 呂兵文，鄭振超.從“小白，你做得真棒！”說(shuō)起：評(píng)市小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課有感[J].中國(guó)學(xué)校體育，2008(6):37.

[2] 魏有光.議小學(xué)體育課堂教學(xué)的模擬上課[J].運(yùn)動(dòng)，2011(11):83-85.

[3] 吳國(guó)棟.應(yīng)對(duì)模擬上課的幾點(diǎn)策略[J].體育師友，2012(5):31-33.

[4] 林鼎奇.模擬上課，想說(shuō)愛(ài)你不容易[J].新課程學(xué)習(xí)，2012(4):170-171.

[5] 楊伯明.模擬上課：體育教研活動(dòng)新形式探析[J].體育教學(xué)，2013(10):51-51.

[6] 李志勇.模擬上課如何做到詳略得當(dāng)[J].體育教學(xué)，2013(11)：28.

[7] 孫建順.模擬上課存在的誤區(qū)與對(duì)策：以新北區(qū)體育教師招編考核為例[J].體育教學(xué)，2013(4):19-20.

[8] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典：第6版[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2014:913.

[9] 黃寧波.體育教學(xué)滲透心理健康教育的實(shí)踐和探索[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2014，22(2):3-5.

[10] 鄧若鋒.身體練習(xí)體驗(yàn)是體育學(xué)習(xí)的一種價(jià)值訴求[J].體育學(xué)刊，2013，20(6):65-69.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)01-0053-04

[中圖分類號(hào)]G633.96

[作者簡(jiǎn)介]黃寧波(1976-)，男，湖南江華人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。

[基金項(xiàng)目]全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家級(jí)課題基金項(xiàng)目(BLA100102)。

[收稿日期]2015-09-26

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.014