江蘇連云港市新城實驗小學（222100）　李　芳

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五年級自主探究型閱讀課堂教學策略

江蘇連云港市新城實驗小學（222100）李芳

小學語文自我探究型閱讀課堂教學是通過發(fā)揮師生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使得學生在和諧民主的教學氛圍中，活潑生動地去主動探究問題，以提升語文能力的一種閱讀課堂教學方式。自主探究型閱讀課堂教學應教給學生自主探究的方法，激發(fā)學習興趣；鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識；對學生進行激勵評價，培養(yǎng)自主探究的信心；利用多媒體教學，獲取技術(shù)支持，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。

小學語文五年級自主探究閱讀課堂

新課改十分強調(diào)改變學生傳統(tǒng)的學習方式，側(cè)重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，教學改革核心的任務是促進學生富有個性、主動地去學習。這就必須把學生自主探究的能力培養(yǎng)起來。在母語教育中，小學階段的閱讀教學發(fā)揮著奠基的作用。因此，在小學語文課堂上，讓學生進行自主探究學習，是全面提高學生的語文學習能力、創(chuàng)造力、人文素養(yǎng)的有效途徑。現(xiàn)筆者針對小學五年級學生的特性，談幾點自主探究型閱讀課堂的教學策略。

一、指導學生自主探究的方法，激發(fā)學習興趣

在課堂上，教師可以將全班分成幾組，小組之間的合作學習可以細化成為小組討論、大組交流等不同步驟。小組討論時，強調(diào)要掌握不一樣的關鍵點，依據(jù)課文的關鍵環(huán)節(jié)，在討論題目時，需要表明自己獨立的意見和觀點，并且保證自己的觀點和意見能讓其他同學了解，真正做到優(yōu)勢互補；在小組討論的基礎上，大組進行交流，然后讓學習代表上臺表述組員的觀點，再讓其他小組成員進行評價，接著表述不足的地方，開展較為系統(tǒng)的研究與分析。另外，教師在進行教學設計的時候，需要確切地把握好學生的實際情況和教材特點，把教學的主線突出來，對教學環(huán)節(jié)進行科學簡化，并確保學生思維的流暢。如在教學中，教師抓住課本重點內(nèi)容，側(cè)重安排三個教學環(huán)節(jié)。第一，把文章的結(jié)構(gòu)理清：課文寫了幾次這個重點內(nèi)容？這個重點內(nèi)容在每次描述的時候都有一些怎樣的獨特內(nèi)涵？第二，精讀課文：重點描寫中，哪次最讓你感動？第三，聯(lián)系實際感悟文章的中心思想。整個教學設計比較簡潔，主線也突出。在閱讀教學課堂上，學生用大部分的時間進行閱讀、質(zhì)疑、思索、解難，長期下來，不僅落實了語言文字的基礎訓練，還讓學生學會了主動學習，充分地發(fā)展了學生自主探究閱讀的能力。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識

自主探究是主動學習的核心，進行探究前先得提出問題，讓學生在質(zhì)疑的過程中提高學習能力。由于五年級學生的知識經(jīng)驗不足，他們會提出一些不值得研究的問題，有時還會問一些不符合邏輯的問題。這時，教師需要以寬容的態(tài)度，允許學生擁有自己的意見，不能強迫學生去接受教師事先設計好的答案，而要保護好學生的獨立意識和自尊心，以免打擊學生學習的積極性。在語文閱讀教學中，常常會出現(xiàn)讓學生提問他們卻不知所措的場面，這表明學生還不懂得提問的策略。因此，教師需要教給學生一些質(zhì)疑的技巧，并在具體的教學中，有意識、有針對性地對學生進行提問訓練，鼓勵學生質(zhì)疑，使他們不斷提出越來越多、越來越有價值的問題。

三、對學生進行激勵性評價，培養(yǎng)自主探究的信心

在閱讀教學課堂上，教師對學生進行激勵性評價，不但可以促進學生主動積極的學習，而且能夠創(chuàng)造出和諧寬松的學習氣氛，培養(yǎng)學生自主探究的信心。在閱讀教學中，教師不宜采用一些比較籠統(tǒng)的評價，如“很好”“讀得不錯”等，而應根據(jù)學生的實際情況來評價：“讀得挺有感情的，把作者的心情完全表達出來了?！薄耙ё趾芮逦?，句子讀得很順暢，沒有漏字。”另外，教師還要注意鼓勵一些學困生，對他們發(fā)言的水平不能要求太高。教師評價中肯、態(tài)度誠懇，學生就會產(chǎn)生主動求學的心理，學習的心態(tài)就會變得良好，進而提高自主探究的信心。

四、利用多媒體教學，獲取技術(shù)支持

由于五年級學生的生活經(jīng)歷并不多，他們積累的知識也有限，因此他們很難正確感知一些語言文字與情境內(nèi)容。而課件、錄像等多媒體具有聲情并茂的特點，能夠生動直觀地將課文畫面呈現(xiàn)在學生面前，還能夠利用生活中、社會上的一些事物來配合閱讀課堂教學。同時，多媒體可以多渠道地將信息傳遞出來，喚起學生強烈的認同感，讓他們從感知邁向認知，從表象過渡到抽象，進而發(fā)展學生的自主探究能力。在探究過程中，還可以引發(fā)學生產(chǎn)生一些新的見地、新的感想。

總而言之，教的目的是為了不用教。小學五年級的閱讀教學，要確保學生在受教育的過程中占據(jù)著主體地位，促使學生擁有正確的態(tài)度與思想，在閱讀時懂得自主探究，懂得尋找不同的方法來提高自身的學習水平與質(zhì)量。教師在教學過程中，應借用現(xiàn)有的資源，使用不同的手段，來調(diào)動學生的積極性，協(xié)助學生將問題妥善地解決。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）27-003