廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學(xué)（542827）　黃麗萍

?

淺談低年級(jí)故事教學(xué)的有效性

廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學(xué)（542827）黃麗萍

故事是小學(xué)生最喜歡的一種文學(xué)形式。運(yùn)用故事開展語文教學(xué)需要處理好教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)過程與學(xué)生的關(guān)系。這樣才能從根本上促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

低年級(jí)故事課堂教學(xué)有效性

低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事充滿了濃厚的興趣。而語文課堂教學(xué)中的每一個(gè)小故事對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、豐富學(xué)生的知識(shí)面等具有積極的促進(jìn)作用。這樣的一種教學(xué)活動(dòng)從目標(biāo)的制訂，到教學(xué)的實(shí)施，乃至評(píng)價(jià)都必須處理好以下幾個(gè)問題。

一、要處理好教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的關(guān)系

目標(biāo)是活動(dòng)的準(zhǔn)繩，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)。教師制訂的目標(biāo)，既要符合學(xué)生現(xiàn)有的理解、接受能力，又要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》的兒歌時(shí)，我采用了一個(gè)片段：一個(gè)小孩子牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個(gè)小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進(jìn)一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了。”本來我是想讓學(xué)生找出故事中一到十的數(shù)字，同時(shí)教育學(xué)生要愛護(hù)花草樹木?？墒?，很多學(xué)生一聽完故事就嘰嘰喳喳地說開了：“暑假時(shí)我跟媽媽去外婆家，路上看到了……”“上星期六，我跟媽媽去了郊外野炊，山坡上有……”學(xué)生們說得十分起勁。雖然這與我原定的目標(biāo)產(chǎn)生了偏差，但讓學(xué)生盡情地說也未嘗不是一件好事，它可以發(fā)展學(xué)生的思維、語言組織和表達(dá)能力。

二、要處理好教學(xué)紀(jì)律與學(xué)生的關(guān)系

良好的紀(jì)律能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但紀(jì)律不能限制學(xué)生在聽故事時(shí)的相對(duì)自由。蒙臺(tái)梭利在論述自由與紀(jì)律時(shí)談到：“如果紀(jì)律是建立在自由的基礎(chǔ)上的，那么紀(jì)律本身也需要是靈活的。我不認(rèn)為，一個(gè)人只有當(dāng)他像啞巴一樣不出聲或像癱瘓病人一樣不動(dòng)彈才是紀(jì)律。此時(shí)，他只是一個(gè)失去自我的人，而不是一個(gè)守紀(jì)律的人?！敝v故事本身應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)有趣的過程，學(xué)生會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)出不同的表情、動(dòng)作，或贊嘆，或捧腹大笑，或手舞足蹈。教師如果忽視了學(xué)生的自由，過分強(qiáng)調(diào)所謂的紀(jì)律，久而久之，將會(huì)危害學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，在講故事環(huán)節(jié)中，紀(jì)律條款應(yīng)盡可能地放寬尺度，只要能夠維持基本的教學(xué)活動(dòng)秩序就足夠了。

三、要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

杜威認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)就好比師生共乘一條船去旅游。那么，怎樣才能使渡船乘風(fēng)破浪、勇往直前地航行，使船員旅行愉快呢？只靠船長(zhǎng)一個(gè)人的力量，顯然是不可能的。船長(zhǎng)必須和全體船員一起努力，一起去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，旅途中大家不斷地相互欣賞、相互激勵(lì)，共同努力、共同享受旅途的愉快。這一比喻告訴我們，在教學(xué)中，師生互動(dòng)的質(zhì)量是衡量教學(xué)活動(dòng)效果的重要指標(biāo)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，要給學(xué)生提供自由思考、自由想象的時(shí)間和空間。第三，教師語速要快慢適度，要關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的行為取向，要耐心傾聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題。教師只有把握好這些關(guān)鍵要素，才能真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

四、要處理好教學(xué)過程與學(xué)生的關(guān)系

故事教學(xué)要能激起學(xué)生的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的想象，還應(yīng)伴隨著不時(shí)的交談和提問，教師應(yīng)與學(xué)生溝通心靈，分享感情，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。

故事教學(xué)中的角色扮演是學(xué)生最歡迎、最喜歡的活動(dòng)形式。在扮演角色的過程中，學(xué)生可以獲得極大程度的相對(duì)自由，盡興地張揚(yáng)自己的個(gè)性，他們的語言、身體、個(gè)性等潛能都會(huì)因此而被激活，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面、和諧發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》時(shí)，我事先準(zhǔn)備好一些教具：若干紅色、黃色的楓葉和大雁、青蛙、松鼠、山村孩子等的頭飾。一開課我便講了一個(gè)與課文相似的故事，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別扮演秋姑娘、大雁、青蛙、松鼠和山村孩子。學(xué)生們都積極參與表演，還大體記住了秋姑娘給她的幾個(gè)好朋友寫信的內(nèi)容，并從中體會(huì)到了秋姑娘對(duì)大自然中動(dòng)植物的關(guān)愛之情，我也順勢(shì)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了關(guān)愛身邊的人的思想品德教育?；仡櫿?jié)課，我只用了一個(gè)小故事及角色扮演活動(dòng)，就讓學(xué)生熟知了課文內(nèi)容，并受到了德育的熏陶，而且學(xué)生學(xué)得很開心。這樣的教學(xué)方法我們何樂而不為呢？

總而言之，在語文教學(xué)中穿插故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞著有利于學(xué)生發(fā)展的主旨去設(shè)計(jì)、去實(shí)施，各個(gè)環(huán)節(jié)要相互銜接，動(dòng)靜搭配，合理安排。這樣才能從根本上促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）27-006