吳堅(jiān)強(qiáng)

（安徽省合肥市第五十六中學(xué)）

“學(xué)案型”小組互助學(xué)習(xí)的探究

吳堅(jiān)強(qiáng)

（安徽省合肥市第五十六中學(xué)）

我校地處合肥城鄉(xiāng)接合處，近年來越來越多的外來務(wù)工人口子女和留守兒童就讀在我校，這部分學(xué)生受社會(huì)因素、生活環(huán)境、家長(zhǎng)教育水平等因素影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、自主管理能力等方面都不夠好，同時(shí)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，且學(xué)生之間的差別也很大，原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)跟不上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，運(yùn)用原始的教學(xué)方法，注重教學(xué)生知識(shí)，把學(xué)生看做一個(gè)統(tǒng)一的整體，不注重學(xué)生個(gè)體差別的教學(xué)已經(jīng)很難在課堂上實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸喪失。針對(duì)近年來遇到的新情況，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變教材的呈現(xiàn)形式，改變學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生課外作業(yè)的形式，已經(jīng)成了我校面臨的實(shí)際而且迫切的問題。近幾年，我校在提升教材使用、課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課外作業(yè)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)等方面進(jìn)行了探究和創(chuàng)新，按照理論研究、實(shí)踐探索、問題分析、總結(jié)提升等步驟，實(shí)行了“以學(xué)案為知識(shí)載體，開展小組互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革，改編了教材，用學(xué)案代替教材和課外作業(yè)，利用小組互助學(xué)習(xí)，改變了教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了很好的效果。

一、“以學(xué)案為知識(shí)載體，展開小組互助學(xué)習(xí)”的論述

“以學(xué)案為知識(shí)載體，開展小組互助學(xué)習(xí)”具體是學(xué)案（教材的改變）和小組互助學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方式的改變）兩個(gè)方面進(jìn)行的教學(xué)改革。學(xué)案是每節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，是教師在研究教材，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、例題講解、學(xué)生練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試等學(xué)習(xí)知識(shí)的幾個(gè)方面集中編排并印發(fā)給學(xué)生的材料。小組互助學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，先在小組內(nèi)經(jīng)過個(gè)人自學(xué)，努力完成本節(jié)課知識(shí)。然后在小組內(nèi)由學(xué)習(xí)好的組員對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)較差、不能獨(dú)立掌握知識(shí)的組員進(jìn)行指導(dǎo)，使整組組員都能掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

以學(xué)案為知識(shí)載體，學(xué)生把握知識(shí)只要抓學(xué)案，完成學(xué)案劃定內(nèi)容即可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而小組互助學(xué)習(xí)方式改變了以教師教為主的填鴨式教學(xué)形式，關(guān)注到了學(xué)生之間的差別，通過學(xué)生教學(xué)生的形式，使好學(xué)生不但鞏固了知識(shí)，還能把知識(shí)用自己的理解又教給別人，從而更加深刻地掌握了知識(shí)。成績(jī)差的學(xué)生通過一對(duì)一的指導(dǎo)，點(diǎn)撥突破，掌握課堂知識(shí)，而且對(duì)于不同的知識(shí)每個(gè)學(xué)生獲得的過程不同，理解也有深有淺，這樣每個(gè)學(xué)生都有教其他人的機(jī)會(huì)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效果。

采用“學(xué)案型”小組互助學(xué)習(xí)具有幾個(gè)顯著的特征：

1.突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我性

小組互助學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間的交流更加廣泛，輻射面很廣，讓每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)，更突破了一對(duì)一的師生交流，給學(xué)生的交流提供了更多的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位，也有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.照顧到學(xué)生的差異性

小組互助學(xué)習(xí)為不同程度的學(xué)生提供了十分有幫助的學(xué)習(xí)條件，更多的學(xué)困生有了大膽提問的機(jī)會(huì)，在學(xué)優(yōu)生有針對(duì)性的解答下達(dá)到求知的目的；學(xué)優(yōu)生在幫助他人的過程中也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，使自己學(xué)到的知識(shí)更有條理性，同時(shí)培養(yǎng)了邏輯思維能力。中等生更是如遇甘霖，一語(yǔ)提醒夢(mèng)中人，稍加點(diǎn)撥下，便豁然開朗，這樣就達(dá)到一種“你我求進(jìn)步、你我求發(fā)展、你我求成功”的雙贏局面。

3.突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性

小組互助學(xué)習(xí)中安排了不同活動(dòng)，力求讓學(xué)生在完成活動(dòng)中把學(xué)案中要求的任務(wù)完成，形式多樣，目標(biāo)明確。這些活動(dòng)有仔細(xì)觀察、有動(dòng)手操作、有個(gè)性思考、有組內(nèi)交流等?；顒?dòng)的目標(biāo)不僅指向掌握知識(shí)，而且指向掌握知識(shí)的方法和過程。

二、“以學(xué)案為知識(shí)載體，展開小組互助學(xué)習(xí)”的實(shí)施

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們盡量讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極參與各種活動(dòng)，多給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能甩開束縛大膽進(jìn)行自主探究、互助學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知。因此，小組互助學(xué)習(xí)的實(shí)施要注意落實(shí)以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.了解學(xué)生，掌握學(xué)情，合理分組，落實(shí)分工

要做好小組的組織工作，創(chuàng)造互助學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以5～7人為宜，成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們的性格、人際交往、興趣愛好等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，承擔(dān)一個(gè)具體的互助任務(wù)，一段時(shí)間后，互換任務(wù)，從而使每個(gè)組員都能從不同的任務(wù)中得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2.研究課本，精設(shè)題目，編寫學(xué)案

教師認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，針對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，編寫適合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案。學(xué)案應(yīng)主要體現(xiàn)能讓大多數(shù)學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)達(dá)到掌握知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)也要提供互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有研討性、依靠個(gè)體知識(shí)和能力難以解決、要借助發(fā)揮小組集體智慧的問題，放在學(xué)案的鞏固階段，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)滬科版銳角三角函數(shù)第二課時(shí)中，在“學(xué)案”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，我設(shè)置了三個(gè)問題，一個(gè)是復(fù)習(xí)銳角A正切是什么？二是讓學(xué)生利用正切函數(shù)說明哪個(gè)扶梯更陡？三是在此基礎(chǔ)上，研究銳角A的正切值和銳角A的大小的關(guān)系？根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地完成前兩個(gè)問題，但對(duì)于第三個(gè)問題，有些學(xué)生有疑惑，我就讓他們通過小組之間進(jìn)行交流，通過做出不同角度的三角形比較正切值，逐步發(fā)現(xiàn)銳角A的正切值隨著銳通過評(píng)價(jià)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋后，我著手目標(biāo)的矯正，這一過程也涉及學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師的自評(píng)和課后反思。往往借助師生談話，學(xué)習(xí)隨筆等進(jìn)行交流實(shí)現(xiàn)反饋與矯正；另外，我還嘗試通過語(yǔ)法學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋、學(xué)習(xí)日志等來動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生現(xiàn)在完成時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度以及其他語(yǔ)法的學(xué)習(xí)情況，從而為補(bǔ)標(biāo)做好準(zhǔn)備，也為之后的達(dá)標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

5.達(dá)標(biāo)

在精確制定目標(biāo)、有效導(dǎo)標(biāo)測(cè)標(biāo)、認(rèn)真評(píng)價(jià)矯正之后才能高效地達(dá)標(biāo)?，F(xiàn)在完成時(shí)的學(xué)習(xí)如此，其他英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)也如此。由此可見目標(biāo)指明需要完成的任務(wù)。在教育中，目標(biāo)指出預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及預(yù)期變化。目標(biāo)是我們教、學(xué)、評(píng)的依據(jù)和追求。

三、我的收獲與反思

以目標(biāo)為導(dǎo)向使教師的教與學(xué)生的學(xué)都更具有目的性，整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)都更加有效。

1.課堂教學(xué)得到了優(yōu)化控制

以目標(biāo)為導(dǎo)向的教要求教學(xué)全過程必須始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，教師圍繞目標(biāo)備課、教學(xué)、測(cè)評(píng)、矯正，使教、學(xué)、考、評(píng)相統(tǒng)一，使整個(gè)教學(xué)和管理過程得到優(yōu)化控制。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變

以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)要求學(xué)生心中有目標(biāo)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)、積極、熱情地參與學(xué)習(xí)，敢于提問，善于發(fā)現(xiàn)；師生在獨(dú)立中合作，在合作中獨(dú)立，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)然，在整個(gè)以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探索實(shí)施過程中，也存在一些問題，引起了我的反思。

（1）正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系

以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)要求教師“教不越位”，學(xué)生才能“學(xué)習(xí)到位”。作為教師，我們不僅要考慮自己怎樣教，教到什么程度，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度。

（2）正確處理好多數(shù)與少數(shù)的關(guān)系

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，教學(xué)中就容易“一刀切”。教師要做到面向全體學(xué)生，要把“一刀切，齊步走”的組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達(dá)成的組織形式。

（3）正確處理好學(xué)與用的關(guān)系

由于課本的容量有限以及英語(yǔ)語(yǔ)法的相對(duì)枯燥性，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本，教師就必須處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的重要用途，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提升他們的語(yǔ)言綜合能力與溝通素養(yǎng)。

［1］RalphW.Tyler.課程與教學(xué)的基本原理［M］.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

［2］洛林.W.安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

［3］龔亞夫.論基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的多遠(yuǎn)目標(biāo)：探尋英語(yǔ)教育的核心價(jià)值［J］.課程·教材·教法，2012（11）：26-34.

·編輯溫雪蓮