周　強(qiáng)

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級中學(xué)）

英語有效寫作模式初探

周強(qiáng)

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級中學(xué)）

英語寫作是一種綜合性的思維活動，既具有知識形態(tài)特點(diǎn)，又具有學(xué)習(xí)手段特征。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師認(rèn)為寫作僅是一種鞏固和練習(xí)的手段，缺乏有效的教學(xué)策略和模式。嘗試在寫作過程中實(shí)施教師教學(xué)策略維度建構(gòu)、教師課堂介入、主題寫作提升等模式，提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。

寫作教學(xué)策略；教師介入；主題寫作

一、英語寫作現(xiàn)狀

普遍存在審題不清、布局不合理、表達(dá)不得體、詞匯匱乏、句型單一等多種問題。主要原因：（1）平時(shí)對寫作基本功進(jìn)行的系統(tǒng)訓(xùn)練較少，一般考前突擊訓(xùn)練，或背幾篇范文；（2）在處理閱讀文章時(shí)缺乏對篇章結(jié)構(gòu)的分析，也缺乏對一些與文章主題相關(guān)的詞匯和句型的輸入。

二、嘗試構(gòu)建寫作教學(xué)策略

1.寫作和聽說相融合

把寫作作為強(qiáng)化聽說學(xué)習(xí)的輔助手段?？梢詽B透在兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生在聽說活動之前事先動筆寫出有關(guān)語言材料中需要識記的重點(diǎn)詞匯和句型，這樣對聽說內(nèi)容的把握就會扎實(shí)得多。（2）學(xué)生在聽說之后把有關(guān)語言材料的支撐性知識，特別是關(guān)鍵詞匯、句型結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容寫出來，以此來提高聽說訓(xùn)練的效果。

2.寫作與閱讀相融合

借助閱讀來鞏固寫作知識和技能。（1）精心分析教材和學(xué)生的實(shí)際水平，任務(wù)設(shè)計(jì)既要緊扣課文內(nèi)容，又要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。設(shè)計(jì)的課堂活動要形式多樣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要為寫作服務(wù)，應(yīng)分析篇章結(jié)構(gòu)，點(diǎn)撥寫作技巧，使學(xué)生注意到寫作的要點(diǎn)及其布局，注意相關(guān)詞匯、句型的適當(dāng)輸入，為有效輸出打好基礎(chǔ)。（3）寫作主題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)或類似，要貼近學(xué)生生活，可以給出一些參考信息。完成寫作后及時(shí)給予反饋，這是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。可采取的方式：一種是讀后寫結(jié)構(gòu)分析。閱讀后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析文體結(jié)構(gòu)和歸納主旨大意。另一種是讀后寫感想。閱讀后學(xué)生根據(jù)閱讀材料的主題思想，選擇認(rèn)同或反駁作者的觀點(diǎn)，寫出感想，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力。閱讀訓(xùn)練寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力行之有效的教學(xué)策略。

3.伙伴編輯策略

編輯伙伴可以讓四五個(gè)學(xué)生自由組合。在閱讀、修改和比較習(xí)作的過程中，形成一種共享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源、改進(jìn)低水平學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?？刹捎没顒樱海?）寫前活動：討論寫作主題，制訂寫作計(jì)劃，搜集寫作信息，構(gòu)思寫作內(nèi)容；（2）寫中活動：檢查是否按照計(jì)劃要求進(jìn)行寫作，是否表達(dá)了寫作主題，是否滿足了構(gòu)思要求；（3）寫后活動：閱讀或者朗讀同伴的作文，指出存在的問題，如用詞、語法、句型、銜接手段以及邏輯結(jié)構(gòu)等方面的問題。

三、注重課堂介入指導(dǎo)

教師的適時(shí)介入能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)優(yōu)秀、高效地完成寫作任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。如何確定在哪些方面提供介入幫助？應(yīng)以關(guān)注高水平信息為主。即如何表達(dá)文章的中心思想、發(fā)展中心思想、組織文章結(jié)構(gòu)等方面的問題。實(shí)行介入，可以選擇諸如如何確定文章內(nèi)容要點(diǎn)、合理安排段落結(jié)構(gòu)、增加方式的多樣性及如何恰當(dāng)、豐富地運(yùn)用詞匯等問題作為介入內(nèi)容。一節(jié)課的介入點(diǎn)不宜過多，試圖在一節(jié)課中面面俱到只會讓課堂重新成為教師的講堂，讓學(xué)生重新成為接受知識的容器。此外，還應(yīng)把握介入的時(shí)機(jī)。在學(xué)生需要幫助時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)比學(xué)生完成任務(wù)之后給予評價(jià)更有效。同時(shí)，寫作過程中的教師介入應(yīng)采用學(xué)生的真實(shí)作文作為范例。學(xué)生的成功作文降低了其他學(xué)生獲得成功的難度，使學(xué)生更有信心達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。而學(xué)生的失敗作文則能反映學(xué)生在寫作中存在的問題，使教師的介入更具有針對性。

四、主題寫作提升運(yùn)用能力

以一定的話題為中心，以單元話題背景為依托，圍繞單元目標(biāo)詞匯和語言結(jié)構(gòu)展開的話題性寫作活動，是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解和內(nèi)化單元目標(biāo)知識的重要而有效的途徑之一。設(shè)計(jì)主題寫作活動時(shí)把握幾個(gè)原則：（1）話題內(nèi)容相關(guān)性原則。主題寫作要與單元話題緊密結(jié)合，使得每個(gè)學(xué)生能有語言依托和獨(dú)立思維空間。（2）趣味性原則。當(dāng)興趣被激活時(shí)，寫作才有內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，才能發(fā)揮最佳水平，寫出好作文。（3）思維創(chuàng)新性原則。要體現(xiàn)獨(dú)立的思想、語言和風(fēng)格，不被教材提供的語言素材所限制，注意培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)語言的靈活運(yùn)用及準(zhǔn)確表達(dá)的能力。（4）方法多樣性原則。寫作不僅是在范文基礎(chǔ)上的模仿，還可以通過適合的單詞填空完成語句、連句成段、仿寫語段、選擇恰當(dāng)詞匯完成短文、根據(jù)所給語料寫語段或短文等多種方式推進(jìn)。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作技能要求的提高，每一位教師都在摸索寫作教學(xué)的有效辦法。如，開設(shè)專門的寫作課指導(dǎo)學(xué)生寫作，給學(xué)生提供寫作時(shí)間的保障，堅(jiān)持不懈地寫、套用各種范例等。這些方法都有一定的可行性和效果。而提高學(xué)生的寫作能力也必須建立在一定的基礎(chǔ)上，如，寫作興趣、寫作愿望、成就感等。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷尋找方法和突破口，善于對課程資源進(jìn)行挖掘，以順應(yīng)不斷更新的課程要求，讓寫作成為鞏固和促進(jìn)基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)、學(xué)生展現(xiàn)自我的有效途徑，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］趙玉萍.中學(xué)英語寫作課堂教學(xué)模式研究［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（8）.

［2］關(guān)世民.中學(xué)英語寫作教學(xué)知識體系的構(gòu)建意義、內(nèi)容與策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（2）.

·編輯李琴芳