陳云梅

（福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)）

生活化的物理教學(xué)

陳云梅

（福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)）

物理與生活有著密切的關(guān)系，源于生活，服務(wù)于生活。物理教學(xué)要圍繞學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合身邊事例，因地制宜，開(kāi)展生活化的教學(xué)，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，而且能拓展學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

生活化；物理教學(xué)；學(xué)生生活

物理課程基本理念：物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并將其應(yīng)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。這種理念就是指導(dǎo)我們教師在物理教學(xué)中，要將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從生活中學(xué)物理，再將物理知識(shí)服務(wù)于社會(huì)。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等知識(shí)都源于生活，并已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展?？梢?jiàn)，物理與生活有著密切的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，教師若能聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實(shí)例展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，專注投入到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，而且能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；相反，脫離生活的物理教學(xué)只能是紙上談兵，空洞無(wú)物，猶如無(wú)根的浮萍，隨波逐流，茫然無(wú)用。那么，教師應(yīng)如何做到生活化的物理教學(xué)？

一、物理課堂設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)

物理教學(xué)需要面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的。為此，課堂知識(shí)設(shè)計(jì)就必須圍繞學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)。通過(guò)了解學(xué)生的生活情況、個(gè)人知識(shí)層次、生活瑣事等，才能有的放矢，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活，符合本班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教案，為學(xué)生輕松掌握物理學(xué)知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

探究“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，先請(qǐng)一位學(xué)生通過(guò)一個(gè)漏斗向上吹乒乓球，發(fā)現(xiàn)乒乓球只會(huì)原地打轉(zhuǎn)，卻不會(huì)飛離漏斗，大家覺(jué)得不可思議。于是，我提議，“是不是肺活量不夠大？我們改用肺活量大的東西來(lái)試一試”。接著出示電吹風(fēng)，用電吹風(fēng)向上吹乒乓球，發(fā)現(xiàn)乒乓球還是穩(wěn)如泰山，這是為什么呢？從而引入課題，并進(jìn)行解釋：這是由于乒乓球的上方空氣流速度大，壓強(qiáng)小，乒乓球的下方則相反，空氣流速小，壓強(qiáng)大，這樣在乒乓球的上下方產(chǎn)生了向上的壓力差，把乒乓球托住。接著進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)：每生拿出課前準(zhǔn)備的兩張紙，并往紙中間吹氣，發(fā)現(xiàn)紙張互相靠攏，提問(wèn)學(xué)生并解釋這一現(xiàn)象。接著進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：用針筒往紙船中間噴水，發(fā)現(xiàn)紙船相互靠攏，說(shuō)明“液體的流速大，壓強(qiáng)小”，補(bǔ)充說(shuō)明流體包括液體與氣體。最后再用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，課前叫學(xué)生準(zhǔn)備一張撲克牌，沿長(zhǎng)的一邊對(duì)折，然后使凹進(jìn)去的部分面朝下，用嘴往凹進(jìn)去的空間吹氣，看看撲克牌是否會(huì)被吹翻？實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)撲克牌不但沒(méi)被吹翻，還牢牢的“站立”在那里，這是為什么？用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋現(xiàn)象，學(xué)生自然是對(duì)答如流。課堂內(nèi)容圍繞學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)就地取材，不僅引起學(xué)生興趣，更將知識(shí)說(shuō)得通俗易懂。

二、結(jié)合趣題、趣事導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，從而強(qiáng)化理解和記憶?！敝袑W(xué)生的心理和生理特征決定了他們的學(xué)習(xí)心理在絕大多數(shù)情況下都不如成人穩(wěn)定，很容易萌生倦怠，甚至厭煩的情緒，從而影響學(xué)習(xí)的再持續(xù)過(guò)程以及學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。而熟悉的、生活化的教學(xué)情境恰恰可以消除學(xué)生倦怠厭學(xué)的情緒，刺激學(xué)生的大腦思考，喚起主體的情感活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

一個(gè)國(guó)王給了金匠一些純金并讓他制作一頂皇冠，但是當(dāng)國(guó)王拿到這頂皇冠時(shí)，總懷疑金匠偷了他的金。于是，國(guó)王向阿基米德求助。他請(qǐng)阿基米德想一種方法在不毀壞皇冠的情況下，驗(yàn)證皇冠到底是不是純金的。阿基米德絞盡腦汁思考這個(gè)問(wèn)題，但是卻始終想不出解決的辦法。有一天，他去洗澡，剛躺進(jìn)盛滿溫水的浴盆時(shí)，水便漫溢出來(lái)，而他感到自己的身體在微微上浮。這個(gè)現(xiàn)象使阿基米德想到了一個(gè)辦法來(lái)驗(yàn)證皇冠是否是純金的。他把王冠放到盛滿水的盆中，量出溢出的水，再把同樣重量的純金放到盛滿水的盆中，但溢出的水比剛才溢出的水少，于是，他得出金匠在王冠中摻了銀子。由此，他發(fā)現(xiàn)了阿基米德原理。因此，一節(jié)新課，教師若能以學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的趣題、趣事等生活實(shí)例作為引例導(dǎo)入，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。

三、巧借生活事例，設(shè)置懸疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)起于思，思源于疑。物理學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)抽象的一面，如果教師只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械講解，學(xué)生只會(huì)按部就班，學(xué)科文化中原本蘊(yùn)涵的多姿多彩、人性化的一面往往就被掩蓋掉了，課堂就顯得死氣沉沉。教師應(yīng)該巧借學(xué)生身邊的物理因素，創(chuàng)設(shè)充滿懸疑的生活化情境，讓學(xué)生帶著好奇心，趣味十足地進(jìn)行思索與探究。

講解“空氣的力量”時(shí)，先在較軟的礦泉水瓶里倒入適量的開(kāi)水，擰緊瓶蓋，并進(jìn)行搖晃，接著倒掉水?dāng)Q緊瓶蓋，就會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶子發(fā)生了形變，這樣設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。又如“物態(tài)變化”這一章中很多的例子都與生活密不可分。比如，炎熱的夏天，大家都非常喜歡吃冰棒，那為什么吃冰棒會(huì)讓我們感覺(jué)到?jīng)隹炷兀ㄈ刍鼰幔?？戴著眼鏡，從寒冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡上會(huì)蒙上白霧（氣體的液化現(xiàn)象）？這樣充滿懸疑的現(xiàn)象，不僅將抽象的知識(shí)變得通俗易懂，還將學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩、輕松活躍。

時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)七年級(jí)上冊(cè)所學(xué)過(guò)的“一元一次方程”知識(shí)，運(yùn)用建立數(shù)學(xué)模型的方式來(lái)掌握一元二次方程的性質(zhì)概念和具體解法。如解一元一次方程中將求出的x值直接代入原方程中可驗(yàn)證結(jié)果正確與否，這一方法同樣適用于解二元一次方程。而二元一次方程中面對(duì)“x2+6x=-4”這樣不規(guī)則的式子，學(xué)生也可以調(diào)用一元一次方程中的“移項(xiàng)”法來(lái)完成最終的配方解答。由此可見(jiàn)，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)情感教育，讓中下生的學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā)

除了從數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上對(duì)中下生加強(qiáng)指導(dǎo)之外，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中下生的情感教育，有意識(shí)地提高中下生的心理承受能力，培養(yǎng)他們遇到困難時(shí)勇往直前、堅(jiān)韌不拔的良好品質(zhì)。其次，教師也可以從言傳身教的角度，和中下生建立較為和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在感受教師關(guān)懷和情感熏陶的過(guò)程中逐漸樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正從內(nèi)心認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。只有這樣才能保證中下學(xué)生自身的無(wú)限潛能，在一個(gè)較為民主、平等的教學(xué)氛圍中得到充分激發(fā)。

例如，在開(kāi)展“測(cè)量距離”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以有意識(shí)地將中下學(xué)生和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生分到同一組，通過(guò)“一帶一”的方式來(lái)降低中下學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并提高其參與的積極性。而正式進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)之前，教師可以給中下學(xué)生提供更多表達(dá)個(gè)人想法的機(jī)會(huì)。如讓他們代表小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)本組成員制定了哪些測(cè)量方案，評(píng)價(jià)一下哪種方案最好等?；蛘呓o中下學(xué)生分配相應(yīng)的小組職務(wù)，讓他們負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情況等。這樣可以保證中下學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中充分感受到自身所具有的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感。此外，教師也可以從評(píng)價(jià)的角度給予中下學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定。尤其是對(duì)那些平時(shí)看起來(lái)很努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)一直難以提高的學(xué)生，教師不僅要指出其學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題，還應(yīng)該積極發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。如指出學(xué)生繪制幾何圖形的能力很強(qiáng)，沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤；或者告訴學(xué)生方程列得很正確，只是把題目的意思理解錯(cuò)了等。這些正面暗示能夠從一定程度上幫助學(xué)生緩解消極沮喪的情緒，甚至還能提高學(xué)生進(jìn)一步參與練習(xí)的積極性。

基于新課程理念和初中數(shù)學(xué)中下生的學(xué)習(xí)情況，筆者認(rèn)為教師在推動(dòng)中下生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生的自信心和加強(qiáng)情感教學(xué)等角度，開(kāi)展科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，讓更多的中下生能夠發(fā)掘自身的價(jià)值、認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

［1］包能干.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（22）.

［2］安莊.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略［J］.時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（10）.

·編輯李建軍