曾紅芳　杜建湘

（湖南省武崗市鄧家鋪中心學(xué)校 湖南武崗 422400）

淺談如何營造質(zhì)疑氛圍使學(xué)生敢提問題

曾紅芳杜建湘

（湖南省武崗市鄧家鋪中心學(xué)校 湖南武崗 422400）

質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正是兒童的天性。學(xué)起于思，思源于疑，好問是知識的窗戶，創(chuàng)新的動機(jī)。北宋哲學(xué)家張載主張“學(xué)則須疑”；前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到、感到、能摸到不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。”心理學(xué)研究表明：“疑”最易引起思維的不斷深入。當(dāng)代教學(xué)論也越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題的能力。因此，作為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

提問 宣講故事 和諧氛圍 健全評價機(jī)制

長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已使學(xué)生形成一個觀點：“提問”是教師的事，學(xué)生的事只是跟著都是的問題“答”，因此要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，首先要使其轉(zhuǎn)變觀念，“提問”不僅僅是教師的事，更是學(xué)生自己的事，學(xué)生可以問教師、問課本、還可以問專家、問教授、問權(quán)威，可以當(dāng)面問，可以寫信問，還可以打電話甚至上網(wǎng)問。其次，教師要營造質(zhì)疑氛圍。學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識，能不能提出問題，取決于是否有一個良好的教學(xué)氛圍。作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，盡信書則不如無書，鼓勵學(xué)生有不同于課本的看法，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，對學(xué)生新奇怪異的想法我們要加以保護(hù)，決不能隨便予以否定，遏制及嘲笑。形成寬松活躍的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生以問倒老師、課本為一種光榮，具體可以從以下幾方面去實施：

一、宣講故事，培養(yǎng)提問興趣，使學(xué)生想問

在中外的名人中，有許多是因為對前人的學(xué)說提出挑戰(zhàn)，才成就了偉大的事業(yè)，比如陳景潤就對華羅庚的學(xué)說提出了質(zhì)疑，哥白尼的地動學(xué)說建立在對亞里士多德的天動說的質(zhì)疑上等等。另外，有很多的發(fā)明創(chuàng)造就是從問“為什么”開始的，如牛頓的地心引力就是從“蘋果為什么會從樹上掉下來？”開始的，瓦特的蒸汽機(jī)就是從“壺蓋為什么會往上竄？”開始的。這些故事都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到人類認(rèn)識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發(fā)明和每一項創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點的，從無例外。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”，是“人”的素質(zhì)中的一個重要的組成部分；也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。學(xué)生明白了這些，才能激起提問的興趣，進(jìn)而主動提問。

二、建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，使學(xué)生敢問

目前，在我們的課堂教學(xué)中，大部分的學(xué)生還不能主動提出問題。根據(jù)我們的前期診測，發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕問題淺，同學(xué)會嘲笑；二怕問題偏，老師責(zé)怪；三怕問題多，老師厭煩。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”心理學(xué)也告訴我們，在自由、平等的環(huán)境中人的潛能會得到最大的發(fā)揮，能提出問題、有創(chuàng)造力的人，必須在心理上有“自由”和感到“安全”。因此，我們要注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，用教師風(fēng)趣、幽默的語言，親切和諧的笑容，為消除學(xué)生心理障礙創(chuàng)設(shè)良好氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要做到：

1．當(dāng)學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣。

2．當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而詞不達(dá)意、語無倫次時，教師也要認(rèn)真傾聽，不能打斷學(xué)生的發(fā)言。

3．當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時，教師也不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。

另外，課前、課間教師要常抽些時間待在班上，師生間身體距離的縮小，帶來心靈的貼近，即使你沒說什么，也會讓學(xué)生感到親切。可能只是微微一笑，拍拍肩膀，摸摸腦袋，聊聊家常。不經(jīng)意的小動作，帶給學(xué)生的信息是強(qiáng)烈的——老師很喜歡我！有了這樣的心理基礎(chǔ)，就為學(xué)生有問題、敢問奠定了基礎(chǔ)。

三、健全評價機(jī)制，提高質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生好問

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝心理特別強(qiáng)，因此教師要充分利用各種競賽、評比等激勵措施，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動性。

1.“牛角”比“尖”大賽，精彩問題上黑板。

為了提高效率，在每堂課的最后，可以公布下堂課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點，并要求學(xué)生設(shè)計好問題。對于學(xué)生的問題，我們可以進(jìn)行兩項處理：一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。由于精彩的問題可以到黑板上去“亮相”，這就給同學(xué)們提供了一個“自我表現(xiàn)”和“自我欣賞”的機(jī)會，既調(diào)動了很多同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還有利于了解學(xué)生的所想所思，拉近了跟學(xué)生的距離，這樣我們在講課時也可以直撲重點和難點，減少了“無用功”。

2．建立相應(yīng)的評估體系。

教師設(shè)計一張專門表格：每節(jié)課中每提一個有質(zhì)量的問題，可以得到老師加一分的獎勵，作為語文平時成績評定的依據(jù)。如曾經(jīng)有同學(xué)期末語文成績只考了83分，根據(jù)學(xué)校文明學(xué)生評定標(biāo)準(zhǔn)，每門功課不低于85分的要求，這學(xué)期的文明學(xué)生泡湯了，但這位同學(xué)平時上課質(zhì)疑積極，于是在評定成績時加了三分，使其達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)。為此調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了質(zhì)疑的積極性和主動性。

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，我們還可把班上的學(xué)生分為幾個小組，上下桌四人為一組，優(yōu)、困生搭配，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競爭。每周評出最佳質(zhì)疑能手并給予表揚。為了能在小組中當(dāng)個最佳質(zhì)疑能手，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題，提問題，并期待著解決問題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，學(xué)生也感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

結(jié)語

總之，營造一種寬松、包容的提問氛圍，可以教會學(xué)生學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師，實現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新。