陶 敏

（重慶市綦江區(qū)高廟學(xué)校 重慶 400020）

元認(rèn)知策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陶 敏

（重慶市綦江區(qū)高廟學(xué)校 重慶 400020）

英語(yǔ)是全世界運(yùn)用的最為廣泛的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)成了與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)標(biāo)簽，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)也成為了必不可少的一個(gè)階段。元認(rèn)知理論積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到重要的作用。

元認(rèn)知策略 計(jì)劃策略 監(jiān)控策略 評(píng)估策略 小學(xué)英語(yǔ)

隨著現(xiàn)在新課改的出現(xiàn)，老師的教學(xué)方式不再是一味的給學(xué)生硬塞，更多的偏向于與學(xué)生之間的互動(dòng)，元認(rèn)知策略的理論漸漸地得到了人們的高度重視，越來(lái)越多的老師就把元認(rèn)知策略運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中。教師可以在自己的教學(xué)活動(dòng)中組織自己所要傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)到老師所傳授的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，來(lái)慢慢提高自己的元認(rèn)知水平。小學(xué)英語(yǔ)是現(xiàn)在小學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，而眾多的小學(xué)生并不能很好的接受吸收老師所傳授的知識(shí)，元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)管理策略，幫助學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高自己的學(xué)習(xí)效率。它的出現(xiàn)就使得學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知能力更加深入的了解。［1］

一、元認(rèn)知策略的分類(lèi)

學(xué)生在學(xué)習(xí)吸收知識(shí)時(shí)，需要一些策略去制定計(jì)劃，安排時(shí)間，監(jiān)督學(xué)習(xí)質(zhì)量，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。元認(rèn)知策略是為了學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的一種管理策略，它是利用學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃進(jìn)行制定，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的一種管理策略，使學(xué)生能夠更好地了解自己，知道自己在什么時(shí)候、運(yùn)用什么方法、在什么樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最有效的。元認(rèn)知策略可以被我們具體的分成三類(lèi)：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。［2］

1．元認(rèn)知計(jì)劃策略

元認(rèn)知計(jì)劃策略，顧名思義就是學(xué)生按照計(jì)劃，系統(tǒng)劃分自己的學(xué)習(xí)步驟，合理的安排時(shí)間，制定長(zhǎng)短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，不能很好的制定自己的計(jì)劃，這時(shí)，我們就必須要先提高老師的元認(rèn)知水平。老師的元認(rèn)知水平的提高，就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理的安排知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難易程度，為學(xué)生制定一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，就相當(dāng)于安排了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在給學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)也要教會(huì)小學(xué)生如何合理的制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，并分析按照學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)的好處。在平時(shí)授課的過(guò)程中慢慢提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，給學(xué)生起到一個(gè)帶頭作用，提高學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的積極性，并為自己逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃后，就可以更好的了解自己所要學(xué)習(xí)知識(shí)的計(jì)劃內(nèi)容，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整和自我監(jiān)控。

2．元認(rèn)知監(jiān)控策略

元認(rèn)知監(jiān)控策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的知識(shí)加工鞏固過(guò)程。我們知道，小學(xué)生一般都是比較活潑好動(dòng)的，他們無(wú)法集中注意力去專(zhuān)注的做某一件事情，而元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略就起到至關(guān)重要的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，在教學(xué)過(guò)程中多多設(shè)置可以與學(xué)生互動(dòng)或?qū)W生之間團(tuán)結(jié)互助的項(xiàng)目。小學(xué)生容易被新鮮的事物吸引注意力，在新鮮的事物中學(xué)習(xí)知識(shí)是一種快速有效的學(xué)習(xí)策略，可以讓學(xué)生自發(fā)的參與到學(xué)習(xí)中，彼此監(jiān)督，看看自己有沒(méi)有按部就班的完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并相互檢查自己完成的任務(wù)有沒(méi)有質(zhì)量保證，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在彼此的監(jiān)控中，會(huì)更容易激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的缺陷找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題并幫助他們一起解決。監(jiān)控策略可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的自我調(diào)節(jié)和自我規(guī)范，更加快速的掌握英語(yǔ)知識(shí)。

3．元認(rèn)知評(píng)估策略

元認(rèn)知評(píng)估策略，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的一個(gè)自我評(píng)價(jià)估定的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知策略的核心，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)近況的一個(gè)反思。當(dāng)學(xué)生在完成一個(gè)自己的計(jì)劃時(shí)，便希望能得到別人的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)。教師要合理的評(píng)估學(xué)生的完成結(jié)果，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)估，學(xué)生可以知道自己的長(zhǎng)處和短處，及時(shí)改正，使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平能更高一層樓。我們知道別人的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)沒(méi)有自我評(píng)價(jià)來(lái)的印象要深刻些。我們所完成的每一個(gè)步驟，都需要以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，評(píng)估我們是否完美的完成每一步，隨時(shí)掌握自己的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展情況，并且檢驗(yàn)自己的不足。如果成功了，就總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；如果失敗了，就分析失敗的原因，重新制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，評(píng)估所指定的計(jì)劃策略的合理性，及時(shí)更改錯(cuò)誤的步驟，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善自己的學(xué)習(xí)策略，完善監(jiān)控和評(píng)估的意識(shí)，提高自己的元認(rèn)知水平。評(píng)估策略為改進(jìn)和優(yōu)化自己所制定的策略提供了依據(jù)。

二、元認(rèn)知水平的培養(yǎng)

教師在給小學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，完善學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。制定多彩多樣的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)小學(xué)生提高英語(yǔ)的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”，多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀，多寫(xiě)，是學(xué)好英語(yǔ)的四個(gè)重要步驟，著手訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、句段篇章，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的閱讀和作文的完成進(jìn)度。教師在備課時(shí)，要將課題調(diào)整為適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)提高他們的認(rèn)知水平，基于教材內(nèi)容，發(fā)展知識(shí)重點(diǎn)，散發(fā)學(xué)生的思維，要盡可能多的考慮到教學(xué)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，畢竟小學(xué)生的想象很豐富，教師總要在幫助學(xué)生解決困難后完成自己的教學(xué)任務(wù)。［3］

結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略突出了人在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，學(xué)以致用。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程中認(rèn)知能力的培養(yǎng)，是對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在元認(rèn)知策略中，學(xué)生作為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從教師的教學(xué)安排中，慢慢提高自己的元認(rèn)知水平，有意識(shí)的主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理有效的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和完善。

［1］ 戴清娥,鄭艷. 基于元認(rèn)知的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)證研究［J］. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2016(05)

［2］ 鄧巧玲. 中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)、聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力水平的相關(guān)性研究［J］. 外語(yǔ)教學(xué). 2015(05)

［3］ 張芳. 元認(rèn)知策略與高職生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)能力提升［J］. 岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(04)

陶敏 女，籍貫：重慶市江津區(qū)，出生年月：1987.08.30，工作單位：重慶市綦江區(qū)高廟學(xué)校，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：家庭教育 德育 英語(yǔ)，職稱(chēng)：中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)教師