王嘯林

（江寧區(qū)湖熟中學 江蘇江寧 211153）

小組合作學習是促進學困生的有效途徑

王嘯林

（江寧區(qū)湖熟中學 江蘇江寧 211153）

《語文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學習方式，這是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。小組合作學習使每個學生都有了參與學習的機會，有利于培養(yǎng)學困生良好的學習習慣，有利于培養(yǎng)良好的組織紀律。小組合作學習從理論與實踐來看，合作學習的確是一種符合現(xiàn)代教育思想的教學模式，體現(xiàn)了促進學生素質(zhì)全面、全體發(fā)展的原則，更為學困生開辟了一條提高學習積極性、培養(yǎng)學習能力的途徑。

學困生 小組合作 課堂教學

新一輪課程改革明確指出：改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人?！墩Z文新課程標準》也提出了四項基本理念，1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。2、正確把握語文教育的特點。3、積極提倡自主、合作、探究的學習方式。4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。其中 “積極提倡自主、合作、探究的學習方式”是新課標中的一大亮點，這是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。新課改還有一個核心理念就是教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育。毋庸諱言，對于一個班級來說優(yōu)生畢競是少數(shù)，中等生、學困生卻是學生群體中的絕大多數(shù)。教育者如何對待學困生生問題，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性的進行素質(zhì)教育。我校是本區(qū)打造高效課堂的試點學校，結(jié)合語文課堂教學，本人在小組合作學習方面做了一些研究和實踐，我認為小組合作學習是促進學困生的有效途徑。［1］

課堂討論是語文課最常規(guī)的教學手段，但在實際教學過程中我們發(fā)現(xiàn)參與討論的往往都是那些學習比較優(yōu)秀的學生，學困生基本上都游離在討論之外，這樣的討論就起不到全面高效的教學效果。本學期，我校在進行高效課堂模式的試驗中嘗試了“組建班級學習小組” 的教學模式，經(jīng)過一段時間的操作、實踐，使我們真正感受到了小組合作學習的魅力。我們把全班同學分成若干個學習小組，每個學習小組6人中，綜合考慮學生的知識基礎(chǔ)、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭現(xiàn)狀等因素，在此基礎(chǔ)上把學生分為A、B、C三類（每類兩名學生）。A、B、C類學生既有學習個性的類似性，又有學業(yè)程度上的不同。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)適合自己的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境，達到了共同進步的目的。通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，很多的學困生在這種學習模式之下煥發(fā)出了學習的積極性，學習興趣、學習能力都有了一定程度的提高，小組合作型學習有力的促進了學困生的進步。下面把我的一些體會闡述如下：［2］

一、小組合作學習使每個學生都有了參與學習的機會

學困生最缺乏的是自信心，他們認為自己學習不行，就事事不如人，各種活動也不愿參加，把自己封閉起來，成為班級的邊緣一族。班級合作型學習小組是按照性別、性格、學習成績和學習能力方面的搭配等來劃分的，強調(diào)學生的自主結(jié)合，個體特征的共同性使他們有了主動交流的可能性，愿意主動參與到小組的學習活動中去。同時在小組合作學習中教師注意培養(yǎng)學困生的自信心，組內(nèi)分工力求做到合理，先讓學困生承擔一些簡單的任務(wù)，使他們有能力完成此任務(wù)，樹立他們的自信心。久而久之，他們就融入到小組學習活動中了，成為不可缺少的一員。

二、小組合作學習有利于培養(yǎng)良好的組織紀律

以往的教學模式一般是老師布置學習任務(wù)，優(yōu)秀學生積極響應(yīng)，教學效果看上去很好，可是學困生卻不能有效地參與，他們在一旁各行其是，做小動作、開小差，影響了整個課堂的學習氣氛。小組合作學習是在人數(shù)不多的小范圍內(nèi)進行的，這樣就有利于小組課堂紀律的管理，避免了不必要的吵鬧和爭論。平時，我們還注意對小組長的培訓，讓他們懂得如何有效的保持本組的學習紀律。這種化整為零的組織形式更能有效的按照課堂規(guī)范的要求，維護課堂教學秩序，使課堂討論、展示、對抗質(zhì)疑有序進行。最近我們還對小組成員的職能分工進行了一些實踐，合作小組內(nèi)成立行政管理小組，有意讓那些學困生擔任小組的紀律管理工作，這用做的目的就是調(diào)動學困生的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的組內(nèi)學習環(huán)境。

三、小組合作學習有利于培養(yǎng)學困生的表達能力

小組合作型學習要求學習能力對等的同學之間相互交流，學習能力的相似，使這些學困生沒有了因為表達能力的差距而產(chǎn)生的羞于表達的現(xiàn)象。教師在教學過程中也有意創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵每一個學生發(fā)表自已的觀點，使得每一個學生都積極參與到活動中。通過實踐我們驚喜的發(fā)現(xiàn)每組里的C類學生也一改平時的只做聽眾的習慣，也大膽地提出了自己的見解。雖然他們的發(fā)言的內(nèi)容有些還不是很正確，但那種敢于表達的行為讓我們看到了希望。［3］

四、小組合作學習有利于學困生學習能力的培養(yǎng)

小組合作型學習一方面強調(diào)學習能力同等組員之間的交流，另一面也重視A對B，B對C的分類交流。交流過程中，后進生通過聽取他人的學習方法，以及互教互學，從中得到知識補充，充實自己的經(jīng)驗，最終學習能力得到提高。學生在組內(nèi)合作學習，不但要認真聽講，而且要學會與其他同學一道認真完成小組的學習任務(wù)，培養(yǎng)了與他人共同參與活動的品質(zhì)，這對于后進生形成良好的人際關(guān)系，在學習中提高交往能力，促進學習能力都有很大的幫助。同時小組內(nèi)行政管理組織的實行也使這些學困生組織管理能力得到培養(yǎng)，這些最終對他們的學習能力還是很有幫助的。

五、小組合作學習有利于培養(yǎng)學困生良好的學習習慣

我們知道，學會傾聽是新課程賦予學生學習習慣新的內(nèi)涵。讓學生學會傾聽是培養(yǎng)一切良好習慣的基礎(chǔ)，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽?？墒谴蠖鄶?shù)的學困生，上課時精神較分散，對課堂上老師講授的知識記得不牢固。合作學習，要求小組內(nèi)學習成員之間進行一對一的學習活動，能使后進生養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務(wù)。

從理論與實踐來看，合作學習的確是一種符合現(xiàn)代教育思想的教學模式，體現(xiàn)了促進學生素質(zhì)全面、全體發(fā)展的原則，更為學困生開辟了一條提高學習積極性、培養(yǎng)學習能力的途徑。

［1］《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》. 教育部2001年7月頒發(fā)

［2］楊建國.初中班級小組合作管理模式的實踐與反思.. ［D］遼寧師范大學，2011

［3］楊登明《昌樂二中與“271高效課堂”》［J］《教育》2015年第25期

王嘯林。1967.6，男，江蘇南京，本科，高級教師，初中語文教學