江蘇徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心小學(xué)（221000） 劉 軍

實(shí)施有“度”設(shè)計(jì)，提升練習(xí)實(shí)效性

江蘇徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心小學(xué)（221000） 劉 軍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中如何提高學(xué)生的參與度，這是教師一直關(guān)注的問題。從搭建分層階梯，尊重學(xué)生差異，專項(xiàng)難點(diǎn)突破三個(gè)方面入手，在教學(xué)過程中提升數(shù)學(xué)練習(xí)的實(shí)效性。

有度設(shè)計(jì) 練習(xí)實(shí)效 課堂練習(xí)

如何才能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的參與度，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成數(shù)學(xué)技能，這是每一個(gè)教師都亟待思考和解決的問題。教師應(yīng)該牢牢把握練習(xí)設(shè)計(jì)的“度”，通過有“度”的練習(xí)提升學(xué)生的思維層次。

一、搭建分層階梯，實(shí)現(xiàn)有度練習(xí)

知識的建構(gòu)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，各個(gè)知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念之間都必須經(jīng)歷一個(gè)從淺層到深層的過程，教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)碾A梯，使其能夠一步步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生整體建構(gòu)分?jǐn)?shù)的概念，并對分?jǐn)?shù)的性質(zhì)有深度的把握，我不但設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)，而且為了加大題目的難度，還設(shè)計(jì)了提高性的練習(xí)，同時(shí)為了拓展學(xué)生的思維，又設(shè)計(jì)了發(fā)散性的延伸練習(xí)。這些練習(xí)遵循基本到綜合、簡單到復(fù)雜的原則，逐步提高難度。

教師遵循從淺顯到復(fù)雜的原則，為學(xué)生搭建了一個(gè)層層遞進(jìn)的練習(xí)階梯。很顯然，在第一個(gè)層次中，練習(xí)雖然機(jī)械重復(fù)，但是有助于學(xué)生鞏固原有的知識，但如果一直使用這種練習(xí)，將有可能抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二個(gè)層次的練習(xí)是基于學(xué)生原有基礎(chǔ)知識的，如果跳過第二個(gè)層次直接到第三個(gè)層次，將會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的把握。顯然，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)分層練習(xí)，能夠大大提升學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性。

二、尊重個(gè)體差異，實(shí)施有度練習(xí)

學(xué)生之間的個(gè)體差異是顯而易見的。為此，教師要在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，以中等生作為主要的培養(yǎng)對象，給每一個(gè)層次的學(xué)生都配備相應(yīng)的練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得，有所悟。

比如，教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生深刻理解這個(gè)性質(zhì)，設(shè)計(jì)了練習(xí)：

1.在方框里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：80÷16＝80÷□÷（16÷4）60÷20＝（60×2）÷（20×□）。這個(gè)練習(xí)不但能夠照顧學(xué)困生，而且能讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。

2.寫出商是8的三個(gè)算式。這個(gè)練習(xí)需要學(xué)生能對相關(guān)的知識進(jìn)行整合，學(xué)困生不一定能夠完成，這個(gè)可以列為提升練習(xí)。

3.嘗試寫出多個(gè)等式。例如：720÷48＝360÷（ ）＝（ ）÷12＝（）÷（ ）＝……這個(gè)練習(xí)是要讓學(xué)生的思維獲得拓展和延伸，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自主選擇。

以上練習(xí)設(shè)計(jì)兼顧了每一個(gè)學(xué)生，適應(yīng)各類學(xué)生的“口味”。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，不但能夠使練習(xí)設(shè)計(jì)富有彈性，而且讓不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

三、專項(xiàng)突破難點(diǎn)，實(shí)施有度練習(xí)

對于數(shù)學(xué)練習(xí)來說，不是韓信用兵——多多益善，而是要有針對性，有的放矢，精講精練。有很多學(xué)習(xí)難點(diǎn)，尤其是概念的教學(xué)難點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生突破，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，很多學(xué)生不知道如何確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置，對此，教師要設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的突破。為此我設(shè)計(jì)了習(xí)題“148×23等于3404，請直接口算得出下面各題的積。14.8×23，148× 0.23，1.48×23，14.8×2.3?！睂τ谝恍┤菀壮霈F(xiàn)錯(cuò)誤的地方，教師也要加大力度，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，往往找不準(zhǔn)單位“1”。為此我設(shè)計(jì)了專項(xiàng)練習(xí)“數(shù)字甲比數(shù)字乙多1／3，乙比甲少幾分之幾？甲乙兩個(gè)人完成工程，甲完成工程的1／2，乙完成工程的1／3。甲比乙多完成幾分之幾？”還可以采用變式練習(xí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠認(rèn)識到概念的本質(zhì)屬性。

有針對性的練習(xí)設(shè)計(jì)，不但能促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂練習(xí)，而且讓學(xué)生在知識的架構(gòu)上獲得系統(tǒng)化的認(rèn)知和理解，大大提升了練習(xí)的有效性。

總之，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要遵循有度的原則，從不同的角度設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，關(guān)照不同層次的學(xué)生，實(shí)施有效的課堂練習(xí)。

（責(zé)編 童 夏）

G623.5

A

1007-9068（2016）35-064