王立曉

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動人類社會進(jìn)入信息化時代，信息社會從根本上改變著人類的生存方式，也從根本上改變?nèi)祟惖慕逃绞胶蛯W(xué)習(xí)方式. 曾幾何時，多媒體已成為了課堂教學(xué)必不可少的一種輔助教學(xué)的手段，它以能轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容的大與小、遠(yuǎn)與近、整與散、動與靜、虛與實(shí)的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師與學(xué)生的青睞.

但是，不少教師對多媒體有所誤解，在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了一些誤區(qū)：某些課堂上為了體現(xiàn)“現(xiàn)代氣息”而應(yīng)用課件，缺乏實(shí)用性，也背離了既定的教學(xué)目標(biāo)；某些時候，多媒體也成為了教師與學(xué)生情感交換、思想交流的“電燈泡”；一些課中，教師展示的超量信息使學(xué)生分不清教學(xué)的重難點(diǎn)，出現(xiàn)了“迷路”現(xiàn)象；更有少數(shù)人認(rèn)為多媒體無所不能，幾乎成為了教師的替代品. 因而，我們常常可以在一些多媒體課堂上，聽到多媒體發(fā)出的“吶喊”之聲：

一、不要讓我做“花瓶”

目前，在課堂教學(xué)中利用多媒體已成為教學(xué)領(lǐng)域中的一種時尚和潮流，特別是公開課更是不能缺少，否則就失了“檔次”. 所以很多老師“嘔心瀝血”制作出一些充分體現(xiàn)視、聽的課件，既有精美的畫面，又有形象的動畫以及動聽的聲音，意在讓學(xué)生們一飽“耳?！焙汀把鄹！保瑓s背離了教學(xué)目標(biāo). 多媒體成了華而不實(shí)的裝飾.

[案例與現(xiàn)象] 一位教師在教學(xué)《角的認(rèn)識》課堂上，要讓學(xué)生比較角的大小. 教師先讓學(xué)生動手操作，再比較兩個角的大小，最后還引導(dǎo)學(xué)生說出了比較的方法，但教師覺得還不夠，又利用Flash制成的聲色結(jié)合“完美”的動畫，將比較的過程重新演示了一遍，讓學(xué)生像觀看電影一樣再欣賞一遍.

[反思] 新課標(biāo)指出：課堂要充分利用40分鐘的教學(xué)時間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用. 本課教學(xué)中，學(xué)生動手了，操作了，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成了，教師還要用多媒體來演示一番，我們不禁要問：這樣是不是有必要呢？本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識角的性質(zhì)及特點(diǎn)，并非只為了認(rèn)識角的大小. 這個動畫課件在這兒儼然成了一個花瓶，一種裝飾，對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)未起到什么作用. 這樣反而違反了教學(xué)規(guī)律，浪費(fèi)了教學(xué)時間，降低了教學(xué)效率.

二、不要讓我當(dāng)“燈泡”

教師的職責(zé)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué). 因此，師生的情感交換、思想交流不容小視. 教師可通過自身的情感來影響學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)方法，同時，學(xué)生向教師反饋的信息也能反映出教學(xué)的效果. 但是，在很多的多媒體教學(xué)中，有的教師只是照屏幕宣科，把屏幕當(dāng)成電動黑板，讓學(xué)生圍繞著課件制作的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，不敢出任何“岔子”. 孰不知，這樣的多媒體實(shí)際上已成為了教師與學(xué)生情感交換和思想交流的“燈泡”，嚴(yán)重影響和限制了學(xué)生的思維.

[案例與現(xiàn)象] 某教師在教學(xué)“一個正方形剪下一個角，還剩幾個角？”這部分內(nèi)容時，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說出“還剩5個角”的時候，教師滿意地準(zhǔn)備進(jìn)行下一程序的教學(xué)，這時，底下卻有學(xué)生小聲在說：“老師，我還有不同的意見. ”老師愣了愣，隨即就說：“等課后我們再討論吧. ”（其實(shí)是教師的課件沒有安排這樣的程序）

[反思] 本節(jié)課，教師雖然應(yīng)用了多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，但忽視了學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)，儼然是在利用多媒體走應(yīng)試教育的老路子. 我們可以試想：如果這位教師能適時地把握機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行探討、交流，進(jìn)而得出“一個正方形剪下一個角后，不僅可以剩5個角，還可以剩3個角、4個角. ”這樣，既拓展了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新精神，本環(huán)節(jié)也會成為一個很好的生成性的案例. 可這位教師因?yàn)闆]有事先考慮和制作這個程序，所以就把“以學(xué)生為中心”變成了“以課件為中心”，使得多媒體也就自然而然地成為了阻礙師生交流、生生交流的一道鴻溝.

三、不想讓你“霧里看花”

多媒體以其直觀快捷、容量豐富、易于創(chuàng)設(shè)聲情并茂的情境等特點(diǎn)，深受廣大教師的喜愛，所以在許多多媒體的課堂上，教師喜歡一會兒點(diǎn)擊動畫，一會兒播送音樂，一會兒出示圖片. 可這樣超量的信息，往往會使學(xué)生分不清教學(xué)的重難點(diǎn)，糊里糊涂地在“霧里看花”，出現(xiàn)了“迷路”現(xiàn)象.

[案例與現(xiàn)象] 在教學(xué)“草地上第一次來了8只羊，第二次又來了5只羊，一共來了多少只羊？”當(dāng)問題時，某教師想通過多媒體用畫面來詮釋這兩個已知條件. 可覺得只是先出現(xiàn)8只羊，再出現(xiàn)5只羊，太單調(diào)了，所以創(chuàng)設(shè)了情境：一個陽光明媚的星期天，在一片廣闊的草地上，一群動物（有兔子、小狗、大象）隨著音樂翩翩起舞. 這時來了8只羊，然后又來了5只羊，教師想讓學(xué)生通過交流，順其自然地提出“一共來了多少只羊”這樣一個問題. 但實(shí)際情況令這位教師大失所望：學(xué)生A：“一共有多少只動物？”，學(xué)生B：“兔子比大象多多少只？”，學(xué)生C則提問：“來的羊比原來的動物多幾只？”……當(dāng)然，也有學(xué)生提出了“一共來了多少只羊？”這個“關(guān)鍵問題”，但在這之前，他們做了多少的無用功??？

[反思] 這節(jié)課，為什么有那么多的學(xué)生提出了五花八門的問題呢？當(dāng)然是多媒體出示當(dāng)信息量過多、過雜干擾了學(xué)生思維的方向，使學(xué)生在多條岔路上找不到正確的路徑. 所以說，多媒體固然有形象生動，易于理解的優(yōu)勢，但如果做“過”了，就會得不償失，只能獲得事倍功半的結(jié)果. 所以我們要將多媒體變成學(xué)生學(xué)習(xí)的明確的“路標(biāo)”，使學(xué)生“撥開云霧見晴天”.

四、我不是“全職”演員

有些教師誤認(rèn)為多媒體是無所不能的，所以在實(shí)際教學(xué)中，無處不應(yīng)用多媒體，讓它幾乎成為了教師角色的替代品，在越來越多的教學(xué)案例中，也逐漸暴露出一些問題來.

[案例與現(xiàn)象] 剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生對于數(shù)字的學(xué)習(xí)才剛剛開始，所以對于數(shù)字的筆順、運(yùn)筆方法，還要依賴于教師的言傳身教，才能達(dá)到最佳效果. 然而在很多的多媒體課堂上，教師在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字這一過程中，就直接地將數(shù)字打在屏幕上，讓學(xué)生認(rèn)識，然后書寫. 在此過程中，教師對數(shù)字寫法沒有起到任何示范作用，一節(jié)課下來，學(xué)生對這些數(shù)字的掌握，特別是寫法總是不盡如人意.

[反思] 新課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索性、自主性，但也并沒有否認(rèn)教師的示范作用，很多時候，教師在課堂上的一言一行，一舉一動會對學(xué)生產(chǎn)生“耳濡目染”的作用，這是計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)無法比擬的. 多媒體固然有優(yōu)越性，但其他常規(guī)手段也不能忽視，它們也各自具有獨(dú)特的功能，如投影儀的放大演示功能、展示臺的展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能，等等. 在實(shí)際教學(xué)中，多媒體不可能“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”而成為課堂的主宰.

多媒體教學(xué)有著彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段缺陷的作用，但我們要正視它，既不能一概否定，因噎廢食，也不可嘩眾取寵，人云亦云. 只要我們不斷更新教育觀念，努力尋求多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的平衡點(diǎn)，才能使多媒體的作用發(fā)揮到極致，才能使我們的課堂更加完美！