陳瑞國

【摘要】 教學(xué)也要順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷開發(fā)和研究新的教學(xué)方式. 傳統(tǒng)的以教師為主的講解式教學(xué)，學(xué)生會覺得課堂不夠生動，從而很難產(chǎn)生興趣. 微課是最近幾年新興的一種學(xué)習(xí)資源，其蘊(yùn)含的價值很大，彌補(bǔ)了這一缺陷，微課以其短小的優(yōu)勢，能夠把課程精華部分集中在這短短的幾分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生能夠很好的掌握其中的知識點(diǎn).

本文通過對微課的實踐探究，介紹了微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢和應(yīng)用成果，也對微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出一些思考. 筆者通過這篇論文想起到拋磚引玉之效，希望能將微課這一新的教學(xué)形式推廣開來.

【關(guān)鍵詞】 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐

微課是一種新的運(yùn)用在線教育資源的教學(xué)媒體呈現(xiàn)形式. 國內(nèi)的微課從2012年才開始傳播開來，特別是華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟推出了很多的微課視頻資源，引起了我的關(guān)注和思考：微課有何特點(diǎn)？微課的使用會給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來哪些改變？怎樣使用微課進(jìn)行教學(xué)？......兩年多來我從關(guān)注、思考、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)終于邁出了實踐嘗試的步伐. 我對微課有了更多的認(rèn)識，對微課也有了一些自己的想法.

1. 什么是微課

對于“微課”的定義，國內(nèi)還沒有一個明確、統(tǒng)一的界定，有學(xué)者從不同角度對微課進(jìn)行了描述，如研究員胡鐵生認(rèn)為：微課是一種“微型教學(xué)視頻課例”，是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反過對映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”. 1黎家厚教授則依據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，把微課定義為“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”2，等等.

綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，其核心理念基本相同：微課是微型教學(xué)視頻，以“主題明確、短小精悍、視頻承載、網(wǎng)絡(luò)傳播”為突出特征，基本屬性是資源性、系統(tǒng)性、開放性與傳播性.

2. 微課在教學(xué)中的優(yōu)勢

美國的教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David·Penrose）認(rèn)為：微課是運(yùn)用構(gòu)建主義的方法，目的是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主，在短時間內(nèi)進(jìn)行的實際教學(xué)內(nèi)容. 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，滿足具有個體發(fā)展差異的學(xué)生需求和知識應(yīng)用為主的學(xué)習(xí)獲得. 這不是簡單的先學(xué)后教，而是一種個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念. 自己也嘗試把一些教學(xué)內(nèi)容制作成微課和網(wǎng)上的微課資源加以運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)微課有它自身優(yōu)勢：

2.1 微課短小精悍，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)生理學(xué)研究，年齡越小的學(xué)生，大腦的注意力集中時間越短. 為了保證學(xué)生高效地接受信息，我制作的微課視頻一般都在5-7分鐘，每一個教學(xué)視頻都只圍繞一個知識點(diǎn)，主題突出，目標(biāo)明確，內(nèi)容精煉，并以圖像、聲音、文字等的結(jié)合多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生觀看簡短的視頻，直觀地接受新知識，符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，求知欲. 在兩個年級的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對于微課表示喜歡的學(xué)生占95%以上，沒有人選擇不喜歡. 使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣輕松而有效.

2.2 微課化靜為動，形象直觀，易突破難點(diǎn)

微視頻有化靜為動之功效. 體現(xiàn)在視頻運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合圖、文、聲、像等要素動態(tài)呈現(xiàn)，極易突破教學(xué)難點(diǎn). 3如在執(zhí)教六年級《圓的認(rèn)識》時，為了幫助學(xué)生理解車輪為什么要做成圓形時播放了一段兩三分鐘微課短視頻，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即教師先播放車輪橫截面為 （正方形）的車行駛視頻，車子咕咚咕咚，非常不平穩(wěn)，視聽效果結(jié)合學(xué)生看后，哄堂大笑. 學(xué)生感受到車輪橫截面為正方形的車輪，不可?。〗又?，教師播放車輪橫截面為 （三角形）的車子行駛，車子也是忽上忽下，顛簸不平，學(xué)生又是笑聲不斷，看來橫截面為三角形的車輪也不合理. 最后教師播放車輪橫截面為 （圓形）的車行駛，一路平坦，非常順利.

這時教師追問：“你這時覺得車輪是什么形狀比較合理了吧？”學(xué)生通過對比，積極發(fā)言.

生1：“車輪邊緣與車軸的距離是相等的. ”生2：“圓是由曲線圍成的，非常光滑. ”生3：“圓滾動起來很方便. ”……

2.3 微課利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

微課視頻教學(xué)資源能夠突破時間和空間的限制，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)程. 視頻播放學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的知識掌握情況暫停、倒退、反復(fù)播放. 因而只要視頻有足夠的吸引力，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)或者跳躍學(xué)習(xí)，這在一定程度上滿足了學(xué)生的個體化的學(xué)習(xí)需求. 3據(jù)統(tǒng)計，將近45%的學(xué)生在線觀看過2遍以上，有20%-30%的學(xué)生在觀看了視頻后進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，鞏固自學(xué)后習(xí)得的知識點(diǎn). 在課堂教學(xué)結(jié)束后，仍有學(xué)生再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí). 家長也更加便于輔導(dǎo).

2.4 微課幫助課堂教學(xué)處理講授與發(fā)現(xiàn)、同伴合作交流的關(guān)系

數(shù)學(xué)知識的形成是學(xué)生一個較漫長的內(nèi)化過程，有限的課堂內(nèi)既要講新課，又要做練習(xí)；既要有探究發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷，又要有方法的總結(jié)和梳理. 短短40分鐘，談何容易？而微視頻的前置學(xué)習(xí)使之成為可能.

學(xué)生在課前觀看了微視頻，完成了“微課報告單”，對所學(xué)知識有了一定的了解，在課堂上變得靈活自如，更加樂意參與小組交流，也更加愿意在互動中積極發(fā)表自己的見解. 在分享過程中，學(xué)生從不同的角度思考問題，并能對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思. 培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)表達(dá)能力，尤其是主動質(zhì)疑的能力. 4通過交流，觀念有了認(rèn)同、碰撞、發(fā)展. 學(xué)生不僅可以更全面、更深刻地掌握所學(xué)知識，也可以體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力.

2.5 微課教學(xué)實現(xiàn)資源共享

制作微視頻對教師能力提出了更高的要求，不僅要有信息技術(shù)方面的一些專業(yè)知識，還要有硬件條件的準(zhǔn)備. 我除了自己動手錄制一些微課視頻以外，我還選用了網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀微課，特別是華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟推出的微課視頻資源. 讓名師“幫我”教學(xué)，課前對網(wǎng)絡(luò)共享的微課資源進(jìn)行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”. 讓我的學(xué)生能夠方便地得到全國各地名師的指導(dǎo). 讓學(xué)生“擇師”學(xué)習(xí). 對于同一內(nèi)容，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略. 學(xué)生選擇不同教師的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，博采眾長，學(xué)習(xí)的興趣和效果也將會大大提高.

3. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新活力. 數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)比較清晰明確，每個知識點(diǎn)相對的獨(dú)立，這些特點(diǎn)能發(fā)揮微課的優(yōu)勢. 讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使教學(xué)時間與空間得到拓展，數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌將煥然一新.

3.1 微課學(xué)習(xí)模式

我實踐探索的微課教學(xué)操作模式基本程序是：微課+“微課報告單”（學(xué)習(xí)平臺自測題）——“微課報告單”的批改（自測題反饋）——小組交流——小組匯報——教師點(diǎn)撥、落實教學(xué)目標(biāo)——分層練習(xí)，適度拓展——小結(jié)（后測）. 鼓勵學(xué)生平臺交流討論：學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和學(xué)習(xí)效果，可以通過討論區(qū)等向其他同學(xué)和老師尋求幫助和參與討論，在解決問題過程中共同進(jìn)步. 學(xué)習(xí)平臺測試題. 學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)后會進(jìn)行“知識點(diǎn)前測”，在課堂交流討論后再進(jìn)行“知識點(diǎn)后測”. 學(xué)習(xí)平臺測試最大的優(yōu)點(diǎn)就是及時，無需教師批改，系統(tǒng)自動生成正確率，教師可清晰看到學(xué)生的答題情況，這種情況的反饋便于教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，有針對性的組織課堂教學(xué)討論和個別輔導(dǎo). 教師通過這些途徑去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的可控因素以及發(fā)展事態(tài)，便于及時作出教學(xué)策略的調(diào)整.

3.2 在課前使用微課，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的解鈴人

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識，他們肯定會對數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn). 此時的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識掃清障礙. 5如在預(yù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法時，有的學(xué)生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，講解了通分的步驟及原因，用微課代替閱讀書本式的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理.

如《畫垂線》這節(jié)微課視頻學(xué)習(xí)后，針對“微課報告單”設(shè)計了4個作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同. 還設(shè)計了一個運(yùn)用垂直線段性質(zhì)解決問題的題目. “微課報告單”的設(shè)計既有能直接運(yùn)用微課中所講授的知識的練習(xí)，又有讓學(xué)生動腦思考，變式的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對知識有更深層次的運(yùn)用.

3.3 在課中使用微課，讓微課成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引路人

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng). 在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生互相討論、解決課前自學(xué)中未能理解的問題，還要通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力. 在課堂上變得靈活自如，更加樂意參與小組交流，也更加愿意在互動中積極發(fā)表自己的見解. 在分享過程中，學(xué)生從不同的角度思考問題，并能對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思. 通過交流，觀念有了認(rèn)同、碰撞、發(fā)展. 學(xué)生不僅可以更全美、更深刻地掌握所學(xué)知識，也可以體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力.

如在學(xué)習(xí)《三角形的高》一課時，學(xué)生通過課前自學(xué)教材以及觀看微課《三角形底和高的認(rèn)識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能. 但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還是不會畫，甚至可能畫錯. 因此，當(dāng)有學(xué)生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學(xué)生一起研究. 在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo). 整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合.

3.4 在課后使用微課，讓微課引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng). 6例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《測面積》. 首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如重慶市的面積、沙坪壩區(qū)的面積等. 接著進(jìn)行實際講解、操作，使學(xué)生知道具體的方法. 最后給學(xué)生留下實踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維. 隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生.

4. 微課的思考

微課教學(xué)雖然有很多優(yōu)勢. 但在并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合微課形式的教學(xué). 7一般選擇探索性不強(qiáng)的陳述性知識，如“直線和射線”“認(rèn)識時間”“角的初步認(rèn)識”等等，學(xué)生通過視頻可以學(xué)的比較適合；思辨性不強(qiáng)的程序性知識，如“二十四時計時法”“畫垂線”等等采用微課的學(xué)習(xí)效果會好于課堂學(xué)習(xí). 但有些探索性強(qiáng)的知識就不宜采用這種教學(xué)方式，如數(shù)的認(rèn)識，問題解決等等，這類課學(xué)生探索的空間較大、課堂生成的資源豐富，如學(xué)生看了教學(xué)視頻反而會造成探索欲望和學(xué)習(xí)動力的消退. 它為教師探索教育教學(xué)規(guī)律提供了一條新的途徑，提供了新的研究方向.

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.[J]電化教育研究.2011（10）：62.

[2]黎家厚.微課的含義和發(fā)展.[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013（4）.

[3]張艷.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.[J]信息技術(shù)與教學(xué).2014（11）.

[4]張水平.運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示.[M]中國信息技術(shù)教育，2014（1）.

[5]王羅娜.章蘇靜.唐彩斌.縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)微課時代.[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教師.2015（7，8）：17-21.

[6]賴艷.候詠嫻.趙嬌嬌.翻轉(zhuǎn)課堂初探：微課在教學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用.[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014（03）：36-39.

[7]范新林. 朱國平. 小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考.[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教師.2015（7，8）：40-42.