成小軍

“學(xué)起于思，思源于疑. ”質(zhì)疑是探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始. 現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題. 新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其探究的源頭就是問(wèn)題質(zhì)疑. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)論的思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和能力，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接，最有效的方法，是個(gè)體思維品質(zhì)活躍性和深刻性的體現(xiàn). 因此，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地巧妙地設(shè)疑，可以集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力大有裨益. 筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提

課堂上教師營(yíng)造和諧自由的教學(xué)氣氛，有助于消除課堂上學(xué)生們的緊張感、焦慮感，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，更增強(qiáng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣. 同時(shí)，民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑. 當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，以示教師對(duì)于他提出的問(wèn)題很重視，要消除學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)而被教師或同學(xué)譏笑的恐懼心理，若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，教師要給予積極的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣. 例如，我在課堂上板書(shū)時(shí)，經(jīng)常會(huì)故意出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，學(xué)生指出時(shí)，我適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起“進(jìn)步”. 這是因?yàn)榇藭r(shí)教師信任的目光和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生充分感受到自己能提出問(wèn)題是多么勇敢的行為，讓學(xué)生質(zhì)疑困難的勇氣、自信心和興趣得到增強(qiáng)，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣.

二、注重質(zhì)疑問(wèn)難的方法引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵

古人云“授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用. ”要使學(xué)生善問(wèn)，必須“教以漁. ”課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題. 這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn). 如質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中……還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn). 即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑. 例如教學(xué)“乘數(shù)末尾有0的乘法”28 × 30，在總結(jié)乘數(shù)末尾有0的乘法法則后，教師問(wèn)同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時(shí)，有一名同學(xué)舉手問(wèn)：乘數(shù)是二位數(shù)，為什么在計(jì)算過(guò)程中只乘一次？這個(gè)問(wèn)題正是本課教學(xué)的重點(diǎn)，說(shuō)明還有學(xué)生不理解，教師必須抓住學(xué)生提出的這一問(wèn)題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理. 又如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，教師問(wèn)：“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)：“我想知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣的？”“我想知道兩個(gè)完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過(guò)的圖形？”“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是不是和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)課本. 這樣，學(xué)生在自己提出的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，既獲得了渴望的知識(shí)，還逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑的興趣，提高了質(zhì)疑的水平.

三、準(zhǔn)確定位釋疑的明確目標(biāo) ，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的歸宿

教師應(yīng)以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，捕捉一閃即逝的智慧火花，甚至是“靈感”，及時(shí)給予肯定，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、語(yǔ)言和動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，有針對(duì)性地鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中去解決疑問(wèn). 將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力，這也是學(xué)習(xí)“思維策略”的一項(xiàng)重要任務(wù). 例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)既貼近生活，學(xué)生又喜歡的一段動(dòng)畫(huà)片引入課題，激起學(xué)生深厚的興趣，學(xué)生提出了不少問(wèn)題：為什么生活中汽車(chē)車(chē)輪是圓的？而車(chē)輪軸又在圓的中心呢？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，帶著這些實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去探究、去尋找答案. 由于將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題從而使學(xué)生不僅加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察，善于提問(wèn)，善學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣.

四、注重適度有效的課后拓疑，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). ”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，而適度的拓展與延伸也是非常重要的環(huán)節(jié). 這是因?yàn)檎n后提問(wèn)可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，對(duì)知識(shí)整體理解很有裨益. 學(xué)生有什么問(wèn)題，什么地方有問(wèn)題，有多少問(wèn)題都是根據(jù)自己的實(shí)際而定. 這樣既拓寬了學(xué)生求疑的途徑，又跨越了時(shí)空的限制. 課后的疑問(wèn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索. 同學(xué)之間、師生之間，通過(guò)合作交流，人人參與，人人發(fā)展，人人成功，使之共事同樂(lè).

“疑是思之始，學(xué)之端. ”小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材、與教師、與同學(xué)與環(huán)境等相關(guān)課程要素的互動(dòng)，帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，帶著疑問(wèn)去尋求解題的方法. 使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們迸發(fā)思維的火花，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，敢于超越教材，超越教師. 教師要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中品嘗質(zhì)疑的快樂(lè)，收獲成功的驚喜，感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！