湯財(cái)峰

【摘要】 想要不斷的提升課堂教學(xué)效率就要改變之前“一刀切”的教學(xué)方法，在課堂上要以學(xué)生為教學(xué)的主體，不斷的改進(jìn)自身的教學(xué)方式.學(xué)生作為教學(xué)的主體在群體中也有很多的劃分，要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出不同的教學(xué)目標(biāo)方案，進(jìn)行因材施教.如果在教學(xué)過程中只是重視個(gè)別層次的學(xué)生情況，這種教學(xué)模式是不會(huì)得到很好的成效的，所以在現(xiàn)如今的教學(xué)中要注重分層教學(xué)，在不同的學(xué)生身上制定不同的學(xué)習(xí)方式.在下文中筆者就對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

0.引 言

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中因?yàn)樵趦?nèi)容與教學(xué)的方式上與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的差別，所以很多的學(xué)生到了初中之后對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就開始比較的吃力，導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的兩極分化較為嚴(yán)重.但是在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中很多老師只是口頭上說要針對(duì)于不同學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，但是真正在實(shí)踐的過程中卻還是采用了“一刀切”教學(xué)模式.所以想要提升教學(xué)效率，確保各個(gè)層次的學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到提升，就要采取分層教學(xué)的方式因材施教.在下文中將論述一些在教學(xué)過程中分層教學(xué)的具體應(yīng)用方式，以此來促進(jìn)分層教學(xué)的發(fā)展.

1. 分層建組

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中在班級(jí)中分組是一個(gè)十分有效的方式，這種方式就要求老師要調(diào)查清楚班上學(xué)生的成績(jī)情況、家庭情況、智力與心理狀態(tài)等各個(gè)方面的情況，之后進(jìn)行小組的建立.這個(gè)小組中一般都會(huì)包括一個(gè)極優(yōu)生、一個(gè)優(yōu)秀生、中等學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生，這種安排可以讓學(xué)生們之間產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力，優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)氛圍.

2. 分層備課

分層備課是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種基礎(chǔ)的方法，老師在備課的過程中要對(duì)學(xué)生們的情況有一個(gè)極為清晰的定位，之后再進(jìn)行不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定.目標(biāo)制定分為幾個(gè)層面，針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與中等和較差的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).

3. 分層質(zhì)疑

分層質(zhì)疑這種方法可以很好利用學(xué)生之間的差異來進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都可以得到知識(shí)上的提升.一般情況下在出題目的時(shí)候會(huì)將題目中的知識(shí)點(diǎn)分成各個(gè)不同階段，每一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)的難度對(duì)應(yīng)著不同層次的學(xué)生.老師要在解題的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，在開始解題的時(shí)候可以提問一些成績(jī)中等的學(xué)生，利用他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的不完善的部分進(jìn)行深入，讓學(xué)生們可以共同注意到這一點(diǎn).之后在拓展的時(shí)候就可以發(fā)揮到優(yōu)秀學(xué)生的作用了，讓他們可以更加深刻的了解和體會(huì)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).

比如在學(xué)習(xí)《不等式的基本性質(zhì)》時(shí)就進(jìn)行了這種分層質(zhì)疑的方式，老師布置了一些題目：

（1）已知：5 > 3 則：① 5 + 4 3 + 4；② 5 + （-7）3 + （-7）；③ 5·（+3）3·（+3）；④ 5·（-3） 3·（-3）.

（2）已知：a > b，則：① a + 2 b + 2；② a - 2b - 2； ③ a·（+2）b·（+2）；④ a·（-2） b·（-2）.

對(duì)于中等學(xué)生就要求他們可以在題目中對(duì)于不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行深入的了解與掌握，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說就要用不同的不等式來將不等式的基礎(chǔ)性質(zhì)表現(xiàn)出來.

4. 分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，老師在進(jìn)行授課之前就要對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀，然后制定出不同的分層教學(xué)目標(biāo)與問題.課堂上在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中提出不同層次的問題，針對(duì)學(xué)生們的具體情況來進(jìn)行制定回答.這種設(shè)疑的方式能讓不同層次的學(xué)生都可以參與到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)來對(duì)題目進(jìn)行解答.不僅僅是調(diào)動(dòng)中等學(xué)生與較差學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還有助于優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展.

就比如在講解“同角和余角相等”這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就進(jìn)行題目分層的設(shè)置，畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖提出以下的幾個(gè)不同難易度的問題.

（1）畫出的角AOB的余角有幾個(gè)

（2）為什么∠AOD 與∠BOC 都是∠AOB的余角？

（3）從圖中你可以得出什么樣的等量關(guān)系？

（4）若∠AOB = 70 度， 則∠AOD = ？∠BOC = ？以上結(jié)論成立么？

（5）若有一個(gè)角∠α = ∠AOB = 70 度，則∠α的余角是多少度？∠AOB 的余角是多少度？

上面的幾個(gè)問題就是很明顯的遵守了分層教授的方式方法，上面的第一、第四個(gè)問題都比較的適合學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來進(jìn)行回答，而第二道題就適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)來回答，第二和第五個(gè)題目適合成績(jī)中等的學(xué)生來回答.在這種題目的分析過程中就很明顯就涉及了各個(gè)層次的學(xué)生，可以在解題的過程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)來進(jìn)行問題的解答.讓每一名同學(xué)都可以應(yīng)用到自己所學(xué)的知識(shí)，不斷的增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自豪感提升自己的學(xué)習(xí)積極性，這種氛圍的形成也有助于課堂教學(xué)效率的全面提升.

5. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中要從不同的方面著手，這就需要一種循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中老師要清楚每一名學(xué)生基本情況，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)方式的選擇.要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的自豪感，只有這樣他們才會(huì)提起對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性的提升也就促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率的提升，從而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]周國(guó)清.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，03：50.

[2]魏小英.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，29：88.