閆汶徽

（濰坊市昌邑文山中學(xué) 山東昌邑 261300）

淺談小組合作探究學(xué)習(xí)在地理必修一模塊教學(xué)中的應(yīng)用

閆汶徽

（濰坊市昌邑文山中學(xué) 山東昌邑 261300）

新課標(biāo)對教學(xué)的新要求是“在教學(xué)中注重過程與方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，教給學(xué)生終身受用的東西"。新素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)健全的人格、獨(dú)立的意志和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力。而小組合作探究學(xué)習(xí)模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)新能力，真正達(dá)到所謂的“教是為了不教"的目的。

必修一模塊可能是地理新課程必修三個模塊中困難最大、問題最多的一個，高一地理教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，通過教學(xué)使學(xué)生獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和相關(guān)人文地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力；能夠與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能對人類與環(huán)境之間的問題作出獨(dú)立的判斷和適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)習(xí)高中地理課程有助于學(xué)生觀察和理解與人類發(fā)展有關(guān)的地理環(huán)境變化，為學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀，為適應(yīng)未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

新課程背景下的地理教學(xué)，要求教師改變傳統(tǒng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“合作、交流、探究”的學(xué)習(xí)方式，積極開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作“動嘴”探究

地理必修一模塊中前兩單元的好多理論知識抽象難懂，像地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，時區(qū)，日界線，全球的氣壓帶和風(fēng)帶等，只有少數(shù)空間抽象思維好的學(xué)生才可以吃的飽，好多學(xué)生存在吃也吃不下的尷尬難題，這樣老師不妨放手一試，采用小組合作探究。

小組合作學(xué)習(xí)過程中不僅加強(qiáng)了課堂的相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)競爭，而且當(dāng)會的學(xué)生在給其他組員做講解或示范的時候，會組織他們自己適合的語言來交流，同時其他組員也會努力組織自己的語言積極參與討論，孩子們之間的交流可以擴(kuò)大大多數(shù)學(xué)生自己的思維空間，難題可以變得不那么難了，再加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就可以解決原來的局面。

二、小組合作“動手”探究

所謂實(shí)驗(yàn)就是著重抓實(shí)踐，也就是書本知識與學(xué)生的親生經(jīng)歷或感受相結(jié)合，讓學(xué)有所用。這樣是為了進(jìn)一步的把課堂教育與社會教育相融合，這就是近年來新課標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和本質(zhì)的要求，其目的是在于培養(yǎng)出適合知識信息時代的合格的社會人才，為社會主義建設(shè)服務(wù)。

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種直觀、形象的教學(xué)方法， 它通過利用地理實(shí)驗(yàn)器材、儀器設(shè)備、教具或多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)備， 高度濃縮地展示人類認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)某一地理知識、原理的過程， 揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律的過程，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取地理知識、鞏固知識和印證所學(xué)過的地理知識、概念、理論或培養(yǎng)實(shí)際操作能力， 并為掌握其它知識打下基礎(chǔ)。能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 理解和深化所學(xué)過的地理知識、概念和理論，掌握觀察和分析地理事物的方式、方法；它有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的動手能力， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)新能力。

地理必修一模塊中的好多原理也可以通過具體實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這也用到了小組合作探究。合理的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生以小組為單位自己動手去操作，去設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)操作中，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再去實(shí)驗(yàn)，探究，解決問題，從而發(fā)現(xiàn)地理真相、地理原理。

像用發(fā)光的燈泡表示太陽，一只不透明的小球表示地球，來研究晝半球、夜半球、晨昏線；用木桿或竹竿、繩子和釘子、刻度尺、量角器等試著測量當(dāng)?shù)禺?dāng)日的正午太陽高度；仿照課本中案例提示的作法進(jìn)行熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)等等。

三、小組合作“動腦”探究

一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么我們要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時機(jī)。

例如人教版第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”這節(jié)課中有一個非常簡單的實(shí)驗(yàn)——山前洪積扇的形成，實(shí)驗(yàn)所需材料非常好找，實(shí)驗(yàn)步驟非常簡單，所以在講新授課的時候教師完全可以和學(xué)生一起動手做這個實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但最重要的是要通過這個實(shí)驗(yàn)學(xué)生一定要動腦思考、討論、探討出其中的道理。

1.同等量的沙子或大米順著課本流下所形成的洪積扇面積有大有小，這與課本的傾斜成有關(guān)。

2.同等量的沙子或大米快速順著課本流下，堆積物的沉積顆粒不存在規(guī)律性堆積。

3.同等量的沙子和大米慢慢順著同樣傾斜程度的課本流下，堆積物的分層效果存在明顯差異：大米所成的洪積扇顆粒物沒有存在明顯分層，但沙子所堆成的洪積扇顆粒物有分層，底下顆粒大，向上逐漸減小，周邊顆粒大，越往里越小。

4.通過實(shí)驗(yàn)可以順勢引導(dǎo)學(xué)生對洪積扇和沖積扇做區(qū)別：二者主要不同在于常年流水還是暫時性流水。

洪積扇是暫時性流水在山地溝谷出口處形成的扇形堆積地貌。

沖積扇是常年性的河流出山后，以山麓谷口為頂點(diǎn)向開闊低地展布而形成的扇狀堆積地貌。

試驗(yàn)看似簡單，結(jié)論看似也簡單，其實(shí)經(jīng)過學(xué)生觀察、動腦思考、積極討論從中可以總結(jié)出很多結(jié)論，把知識面拓展開。

這樣的小組合作探究真正的實(shí)現(xiàn)了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

在合作探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的角色不斷變換，有利于學(xué)生在這種鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。加上小組之間采用競賽的方式，給學(xué)習(xí)賦予了集體的意義，更能進(jìn)一步提升學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，各個小組為爭第一，成員之間能互相幫助，自覺互相監(jiān)督，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)在集體中進(jìn)行教育的目的，使教育、教學(xué)效果最大化。