鄭立萍

（吉林省洮南市第四小學(xué) 吉林洮南 137100）

語文課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

鄭立萍

（吉林省洮南市第四小學(xué) 吉林洮南 137100）

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的主宰體，在課堂上想要想讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必學(xué)讓學(xué)生思維得以自由，長(zhǎng)期以來學(xué)生的思維受經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，不能自主流動(dòng)，缺少自由思維就缺少創(chuàng)新萌芽，因此要培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，還要給學(xué)生更廣闊的思維空間，創(chuàng)新精神才能在自由意識(shí)的土壤中得意孕育和發(fā)展。

一、創(chuàng)新情景，培養(yǎng)思維品質(zhì)

知識(shí)和思維關(guān)系極為密切，思維活動(dòng)的進(jìn)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過程，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)絕不能忽視知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境一般要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在廣闊的想象空間里感受到意境美，體驗(yàn)情感，陶冶情操，而這一空間一旦形成，學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)迸發(fā)出來，例如講《清清的溪水》時(shí)，我為導(dǎo)課而創(chuàng)設(shè)情境，我首先在版面上畫一幅簡(jiǎn)筆畫，有清清的溪水，茂密的森林，漂亮的房子，同時(shí)讓學(xué)生插上想象的翅膀來描繪一下你想象中兔子的家，比老師畫的小兔子的家還漂亮嗎？同學(xué)們一聽很興奮，立刻把自己想象的畫面描述出來，同學(xué)們從不同的角度說出自己想象的畫面中的景物，這樣不但激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)欲望，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。

二、鋪設(shè)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

思維從問題開始，只有教師設(shè)計(jì)好激發(fā)學(xué)生思維的問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有思維和問題恰當(dāng)?shù)募由?，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，一個(gè)巧妙的問題，可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如教學(xué)《鳥的天堂》一課，講作者兩次去鳥的天堂看到的不同的景色，作者第二次去看鳥的天堂著重描寫群鳥紛紛飛的熱鬧場(chǎng)面，只描寫一只畫眉鳥的飛、叫，對(duì)其他沒有描寫，在此我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，除書中描寫的，你能描述其他鳥有哪些活動(dòng)嗎？用口頭表達(dá)出來，雖然有一定難度，但只要激發(fā)學(xué)生思維的積極性，也是可以完成的，如：忽然從樹上飛來一只穿著漂亮外衣的黃鸝鳥落在一枝樹杈上，用嘴梳理著羽毛，仿佛在于我們比美呢等等，這些學(xué)生用創(chuàng)造思維解決了這個(gè)問題。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)求異思維

亞里斯多德有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的，有疑問才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)的，在疑問中更新和創(chuàng)造的，在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)課文設(shè)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽設(shè)想，提出自己不同的意見，標(biāo)新立異的去思維，不是唯命是從，人云亦云。另外，教師應(yīng)有意安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)創(chuàng)見。如在教學(xué)作文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)教學(xué)獵奇、標(biāo)新，寫出新思想、新時(shí)代的氣息、新風(fēng)尚，不落俗套，不老調(diào)重彈，只要學(xué)生大腦已有的信息是正確的重新組合，學(xué)生有進(jìn)一步的創(chuàng)造，就應(yīng)給予鼓勵(lì)，給予尊重，因此，教師因熱情對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，保護(hù)孩子發(fā)想問題，質(zhì)疑問難，創(chuàng)造和求異思維的積極性，讓孩子們的思維在課堂上隨意流動(dòng)。這樣學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維能力才有了落腳之地。

四、促進(jìn)閱讀，發(fā)展學(xué)生思維

思維能力不是一下子就能形成的。在閱讀過程中語言文字、訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行思維能力培育，閱讀教學(xué)的另一重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，我在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面做了一些嘗試。在嘗試過程中，注意做到兩個(gè)結(jié)合：即學(xué)生思維特點(diǎn)與教材特點(diǎn)相結(jié)合，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。以教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，我根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生思維存在缺陷，著重培養(yǎng)學(xué)生的條理性、嚴(yán)密性。《我的戰(zhàn)友邱少云》一課第二自然段中，有這樣一段話：“我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方......甚至連敵人講話的聲音都聽得見?！边@段話寫出了志愿軍戰(zhàn)士潛伏的地點(diǎn)離敵人很近，在初步理解句意的基礎(chǔ)上，我抓出他們之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。我先出示三個(gè)句子：……看見鐵絲網(wǎng)和胸墻。……看見地堡和火力點(diǎn)?！B敵人講話都能聽得見。然后提問：這三句句子敘述順序可否隨意顛倒？在學(xué)生明確這三句話是遞進(jìn)關(guān)系，一層更近一層地講明戰(zhàn)士們離敵人很近，之后，我讓學(xué)生填寫表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，再圈出書中使用的關(guān)聯(lián)詞，讀一讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這三個(gè)句子一環(huán)扣一環(huán)，也幫助學(xué)生理解了“不但……還……甚至……”這組關(guān)聯(lián)詞。為了揣摩用詞，伸直句意，在教學(xué)過程中我用比較的方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性?！段业膽?zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：烈火在他身上燒了半個(gè)鐘頭才漸漸熄滅?？纯磿r(shí)間從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從這兩句話中尋求找異，發(fā)現(xiàn)“才”與表示時(shí)間的名詞所處的位置真好相反，我引導(dǎo)學(xué)生試著講“半個(gè)鐘頭”與“才”調(diào)換位置進(jìn)行比較（即：a、烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。b、烈火在他身上才燒了半個(gè)多鐘頭就熄滅了），發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)的意思截然不同，前者表示時(shí)間長(zhǎng)，后者表現(xiàn)時(shí)間段。這樣讓學(xué)生積極動(dòng)腦再比較，一方面能學(xué)生感受到詞序用法的規(guī)律，學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的運(yùn)用詞語，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性：另一方面由詞語的揣摩能激發(fā)想象，牽動(dòng)情思，使語言和思維得到同步發(fā)展。閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，學(xué)生隨著語言的發(fā)展，思維也會(huì)得到發(fā)展，從而提高他們的閱讀的綜合能力，跟好的促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

五、開展討論，促進(jìn)思維

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿的狀況下，大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)造思維也容易被激活，因此課堂上適當(dāng)開展討論，讓學(xué)生處在寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，給思維拆上彩色的雙翼。比如說在講《司馬光》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：如果你遇到小朋友掉進(jìn)大缸里，你還有什么辦法救小朋友？這時(shí)，學(xué)生們興致很高，展開了熱烈的討論，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我找一臺(tái)抽水機(jī)把水抽干，小朋友就不會(huì)淹死了?！?/p>

有的說：“找一根粗的繩子扔進(jìn)缸里讓缸里的小朋友抓住繩子往上爬?！庇械恼f：“幾個(gè)小朋友一起推缸，缸倒了，小朋友就得救了?！边€有的說：“趕快找一個(gè)梯子，把它放進(jìn)小缸里，讓那個(gè)小朋友一級(jí)一級(jí)爬上來……”當(dāng)然，學(xué)生想出來的辦法不一定完全正確，但作為小學(xué)生，能感想敢說，勇于求異，思維的獨(dú)特性已經(jīng)被激發(fā)出來了。

六、組織活動(dòng)，激活思維

小學(xué)生天真活潑，特別愛動(dòng)，容易被新鮮的事物所吸引，尤其對(duì)生動(dòng)形象的游戲、表演很感興趣。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，語文課上，把游戲表演引入課堂，能給予兒童更多的心靈自由，滿足他們的游戲沖動(dòng)和角色幻想的需要，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)的思維的積極性，比如說像《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會(huì)搖尾巴的狼》《烏鴉喝水》等語言生動(dòng)活潑故事性強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，教師適時(shí)提問：“為很么要這樣表演？“他們演得好嗎？”“你們認(rèn)為那些需要改進(jìn)？”這樣將游戲表演與課文的語言文字結(jié)合起來，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生的思維能力。

人的發(fā)展依賴于思維發(fā)展，沒有思維的發(fā)展就沒有人的發(fā)展。學(xué)生思維實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主體得以發(fā)展的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育要求教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)思維的發(fā)展。