喬亞男

（遼寧省遼陽市第十二中學 遼寧遼陽 111000）

論初中生英語書面表達能力的培養(yǎng)

喬亞男

（遼寧省遼陽市第十二中學 遼寧遼陽 111000）

在最近幾年的英語中考試題中，書面表達這一題型所占分數(shù)已由10分逐步上升為20分，這足以證明培養(yǎng)學生寫作能力的重要性，本文從基礎訓練及初三復習兩大方面入手，就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，試圖找到一些有效的途徑。

書面表達 詞匯積累

英語寫作是英語語言輸出能力的重要體現(xiàn)，而它又恰恰是學生英語學習與運用過程中較薄弱的環(huán)節(jié)。《英語課程標準》（2011年版）指出，五級寫作評分標準（滿分20分）中第五檔（18-20分）評分標準為：“很好的完成了規(guī)定的寫作任務。包含所有內容要點，結構完整，語句流暢，意思清楚連貫。使用較為豐富的語法結構和詞匯，語法和詞匯錯誤極少，格式正確，書寫規(guī)范?！保?］為了使學生達到這些要求，在教學過程中，教師應不斷總結、反思，引導學生提高英語書面表達能力。

一、從基礎抓起，水滴石穿

1.強化聽力訓練

學習過程不應該是知識的被動接受和簡單的積累，而應該是學習主體的主動建構活動，這一點也體現(xiàn)在英語聽力教學中，因此學生在聽力課上應使自己的嘴巴也積極地參與到教學中。通過訓練，學生聽力有所提高，表達能力也會有較大進步。通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎?！缎赂拍钣⒄Z》的作者在介紹該書使用說明中強調：“不寫沒有讀過的語言，不說沒有聽過的語言。”為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為書面表達打下基礎，應選擇適當聽力訓練材料。

2.大量積累詞匯

詞匯是語言的基本要素之一，是說話寫作的必需材料。根據(jù)國內外詞匯習得理論的研究，學生理想的詞匯習得過程可分為3個階段：（1）意義與形式對應的過程。在這一過程中，學生記憶詞的發(fā)音、拼寫形式以及母語等值詞的含義；（2）語義化的過程。在這一階段，學生加深對所學詞匯的語義理解，并了解該詞與其他詞匯的語義關系；（3）建立語義網(wǎng)絡的過程。在這一過程中，學生通過建立網(wǎng)絡重新整理或改變詞匯的存儲方式。在教學過程中，教師可以根據(jù)詞匯習得過程的3個階段把握好詞匯教學的方向，加強學生積累、運用詞匯的能力。首先根據(jù)意義與形式對應的過程，教師應把好語音關，重視讀音和拼寫規(guī)則，加強詞匯記憶。其次，根據(jù)語義化過程，在詞匯教學中，教師應該采用多種方法加深學生對詞匯的語義理解。其中常用的方法就是構詞法、語義辨析、詞的聯(lián)想和詞的搭配。最后，根據(jù)建構意義網(wǎng)絡的過程，教師應注重語境和語篇的分析，通過對上下文的分析、對語篇的整體理解，來培養(yǎng)和提高學生的理解能力和詞匯能力。

3.培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

書面表達的質量，既反映在表達內容上，也反映在書面形式上，因此，在教學過程中，從入門階段的書寫，抄寫，拼寫到聽寫等等，都應堅持從書寫26個字母的基本功抓起。要求學生書寫規(guī)范，文面美觀。也可組織學生參加英語書法評比，之后公布評比結果并頒發(fā)獎品，從而激發(fā)學生練習英語書寫的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

4.圍繞課文進行綜合訓練

教材中的課文，尤其是每一單元中3a部分，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達全都有了，因此在英語課文教學中，應注意培養(yǎng)學生的聽寫能力、譴詞造句能力、朗讀和背誦能力、閱讀能力、自由表達能力等。從而為良好的書面表達打下基礎。

二、結合初三復習強化寫作訓練，畫龍點睛

1.以簡單句為線索，訓練寫作。復習時的句型訓練，不僅僅是像平時那樣，看到一個動詞，將它簡單地對號入座，對句型即可，而應具有更高層次的概括性和歸納性。

2.限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力。近年試題包容量大，知識覆蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節(jié)奏，而中考書面表達從時間分配上看，最多只能是15－20分鐘左右的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，學生可以在初三階段定期做限時短文訓練。進行訓練時，首先要注意作文的命題。《英語課程標準解讀》一書中指出：“英語課程要積極促進學生用英語做事情，教師應更加關注如何為學生提供有利于語言學習的環(huán)境和盡量真實的語境?！保惲?王薔 程曉棠 2011）［3］因此作文的命題應選擇貼近學生生活、讓學生感興趣的話題，以使學生在寫作時感到有話可說，有話能說。接著，教師根據(jù)學生水平的差異，組織分組討論，各抒己見，在表達自己觀點的同時也吸收別人的觀點，擴大思路。這時組織學生把討論的內容整理成自己的觀點，完成初稿。然后將初稿在小組內進行同學互評，學生的錯誤由學生自己更正，整個過程教師都要參與指導。最后，教師作歸納總結，指出文章錯誤的同時，更重要的是讓學生懂得如何從整體上構思和充實文章內容，讓學生根據(jù)教師點評，對文章進行修改，使其能更準確的表達思想。在最后的評定中，教師先要對文章的優(yōu)點給予肯定，告訴學生哪里是他的優(yōu)勢所在，同時也指出文章中的不足，需如何改進提高。

做模擬練習時，要求學生注意以下幾點：

（1）仔細審題，吃透要求

（2）明確內容，把握要點

（3）語言地道，表達恰當

總之，培養(yǎng)學生的英語寫作能力不能一蹴而就，必須從學生實際的英語水平出發(fā)，有目的、有計劃、有檢查、有反饋地反復進行，由易到難、循序漸進。范革新教授指出：“教師應把自己的角色從教授知識本身轉換到指導學生學習，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛力，提高他們的寫作水平上來”（范革新 2004）［4］只有這樣學生才能在進行英語寫作時思如泉涌，下筆如流。為了培養(yǎng)學生良好的英語書面表達能力，筆者會繼續(xù)探索。

［1］中華人民共和國教育部 .義務教育英語課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.158.

［2］Paul Davies，Eric Pearse.Success in English Teaching ［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.96-97.

［3］陳琳 王薔 程曉棠.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.11.

［4］范革新.英語教學策略與方法［M］.北京：知識出版社，2004.174-175.