張 坤

（吉林省柳河縣第九中學 吉林通化 135300）

在初中數(shù)學教學中全面發(fā)展學生思維能力探究

張 坤

（吉林省柳河縣第九中學 吉林通化 135300）

如今我國在進行教學改革的過程當中，對于教育方面其重視程度也在不斷加深，時代的不斷發(fā)展使得傳統(tǒng)的教育方式逐漸脫離時代的潮流，在傳統(tǒng)的教程當中，其主要就是將成績作為評分的主要標準，而如今新型的課程則逐漸的打破固有思維觀念，如今我國所主要提倡的就是九年義務(wù)教育，而數(shù)學教學則是義務(wù)教學當中的重要組成部分，學生對其重視程度也在逐漸的加深，初中數(shù)學的學習對于學生思維能力的鍛煉以及認知體系的完善都有很大裨益，在本文當中我們將對其進行詳細的介紹和分析。

初中教學 思維能力 有效教學 全面發(fā)展

在初中數(shù)學教學當中，代數(shù)和幾何是其主要的構(gòu)成要素。因此其也是高中數(shù)學教學當中的重點，但是學生在對其進行自身的理解和消化過程當中，仍舊具有一定的難度系數(shù)，對于自身理解程度較強的學生，其往往能夠?qū)τ跀?shù)學當中的知識架構(gòu)進行理解，其能夠極大程度上的提升學生的邏輯分析和推理能力，使得學生的思維能夠延伸和擴展，因此在本文當中將主要對初中數(shù)學教學展開分析，以求提升學生的思維創(chuàng)新能力。［1］

一、通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生推理性思維能力

情境教學是如今初中數(shù)學教學當中較為常用的一種教學形式，初中數(shù)學當中的教學內(nèi)容能夠在實際生活當中進行運用，也就是其能夠切實解決生活當中的問題和困難。通過實踐教學的方式能夠讓學生將理論知識與實際情況充分的進行融合，使得其能夠?qū)τ跀?shù)學理論知識有著更為深刻透徹的了解。我們接下來將舉一個實例對其進行介紹，比如說概率的學習，老師在進行教學的過程當中，就可以充分的情景教學這種方式進行運用，教師可以舉生活當中的實際案例對其進行教學和發(fā)展工作，生活或者是生產(chǎn)勞動的過程當中都會出現(xiàn)隨機概率的狀況，幾乎每件事的發(fā)生其中都隱含著概率。如果教師在對初中概率數(shù)學進行教學的過程當中，只使用n、A、B這樣的數(shù)字符號對學生進行教授，學生就不能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)涵進行了解，而老師如果使用生活當中的實際案例對其進行講授時就會使得學生對于概率的理論知識進行理解，比如說“將硬幣拋起，正面朝上還是反面朝上的概率為多大？”這是學生在日常實際生活當中就能夠遇到的問題，因此其也能夠進行親身的實踐，使得學生思維體系得到鍛煉，同時也利于培養(yǎng)動手和實踐能力。［2］

二、通過改變教學方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力

教學質(zhì)量的高低本質(zhì)上是由教學形式的教學方案所決定的，一個適合學生主體的教學方式往往能夠更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，使得其思維不在僅僅局限于一個框架當中，而是逐漸朝向多元化方向發(fā)展。讓學生從多方面、多角度的去對問題進行思考，比如說在對四邊形這一教學內(nèi)容進行教學的過程當中，我們將主要使用創(chuàng)新教學方法，該方式在一定的程度上決定著授課的有效率，將圖形之間的形式進行相互之間的轉(zhuǎn)換，使用多個途徑對教學內(nèi)容進行講解工作，讓學生盡可能的了解多種解題方式。［3］

三、通過探究式課堂培養(yǎng)學生判斷性思維能力

探究式課堂的主要涵義就是指學生在對老師進行講解課題時，通過自身的了解對其進行自主的學習，這樣有利于學生思維的鍛煉以及是非觀的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成自身獨立思考和判斷的能力。比如說勾股定理，教師在對勾股定理進行講解的過程當中，要求學生對于其中的定理進行簡單的討論，之后教師在講解的過程當中不能夠一味的進行應(yīng)試教學，而是要讓學生充分的發(fā)揮其想象力。老師要注重對勾股定理的推理過程，不能夠一蹴而就而是要采取通俗易懂的方式進行教學，公式的使用也不要過于復(fù)雜，否則學生在學習的過程當中很容易產(chǎn)生厭煩心理，要求學生在了解之后，自身能夠推導(dǎo)出勾股定理，這時學生才是真正的對其理論進行認知，這樣其無論是在數(shù)學試題當中還是實踐生活當中，自己都能夠?qū)ζ涫炀毜倪M行運用，對自身問題進行解決。

四、從而通過問題創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生理解性思維能力

教師在對學生進行提問的過程當中，學生一般都會產(chǎn)生競爭的壓力，希望自己能夠在第一時間對老師的問題進行回答，也就是其希望自身價值能夠得到肯定。對問題進行思考的過程當中，最為重要的就是學生的邏輯思維能力是否縝密。教師在對實數(shù)和虛數(shù)進行教學時，就能夠通過問題的創(chuàng)設(shè)吸引學生的注意力，比如說同學們自己所知道的實數(shù)有哪些，虛數(shù)又有哪些，通過學生的實際列舉，就能夠引發(fā)起自身的思考問題可以激發(fā)學生的思考，讓學生對問題進行一定的理解。

五、通過讓學生多角度思考問題培養(yǎng)學生分析性思維能力

初中數(shù)學教學正是對學生智力開發(fā)的重要時機，要求學生在進行數(shù)學問題的思考過程當中多角度思考問題，要求學生放開自己的思維框架，不能被固有的思維路線所阻礙，這樣問題才能夠被更好的剖析和解讀，學生的思維邏輯能力并不是與生俱來的，而是后期經(jīng)過不斷地鍛煉和培養(yǎng)所形成的，比如說在對三角形中線這個教學課題進行研究的過程當中，首要的就是對其性質(zhì)涵義以及定力進行分析和推理，讓學生對其有一個大致的了解，并對中位線存在形式進行多方面的解析工作，讓學生對其中的邏輯教學進行充分的理解只有這樣才能夠提升學生自身的分析性思維能力，使其教學質(zhì)量和效率都能夠得到顯著的提升和優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，我們對初中數(shù)學的教學方式以及教育理念進行了簡單的介紹，并結(jié)合如今初中學生的學習心理以及學習現(xiàn)狀進行綜合分析，為初中生創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)造和培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，使得學生的思維能夠得到延展，將數(shù)學知識更好的運用在實際生活當中，促進理論知識與實踐的融合。

［1］麥景雄.在初中數(shù)學教學中全面發(fā)展學生思維能力［J］.農(nóng)家科技，2011（25）.

［2］吳彩云.初中數(shù)學教學中全面發(fā)展學生思維能力研究［J］.數(shù)學學習與研究，2012（20）.

［3］李海云.在初中數(shù)學教學中全面發(fā)展學生思維能力［J］.數(shù)學大世界：教學導(dǎo)向，2012（15）.