衣曉龍

（黑龍江省大慶市肇源縣二站鎮(zhèn)中學(xué) 黑龍江大慶 166542）

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素分析

衣曉龍

（黑龍江省大慶市肇源縣二站鎮(zhèn)中學(xué) 黑龍江大慶 166542）

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)困生的問(wèn)題給教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)步形成一定的負(fù)面影響。想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)整體水平的提高，必須要合理解決學(xué)困生的問(wèn)題，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)良生甚至是學(xué)優(yōu)生?；诖?，本文結(jié)合北師大版初中數(shù)學(xué)，分析了學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒以及影響因素，然后探討了緩解學(xué)困生負(fù)面情緒的一些措施辦法，希望可以對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定參考作用。

初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 學(xué)業(yè)情緒 影響因素 措施辦法

學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生和學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種因素都會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。而學(xué)業(yè)情緒又會(huì)反作用于學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極的情緒促使學(xué)困生學(xué)習(xí)更加積極，消極的情緒促使學(xué)困生學(xué)習(xí)更加消極。對(duì)于學(xué)困生而言，其學(xué)業(yè)情緒大多是消極負(fù)面的情緒，對(duì)其學(xué)習(xí)形成了嚴(yán)重的負(fù)面阻礙。所以，要認(rèn)清學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的具體形式，找出相應(yīng)的影響因素，然后對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的處置，以便消除其負(fù)面情緒，將學(xué)習(xí)拉回正軌。［1］

一、學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)形式及影響因素

1.學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的表現(xiàn)形式

具體而言，通過(guò)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)形式主要有以下幾種。第一，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在恐懼。這類情緒就是數(shù)學(xué)學(xué)科存在心理上的畏懼，對(duì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的一切活動(dòng)都存在害怕情緒。第二，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。這類學(xué)業(yè)情緒相較第一類而言程度較輕，但是也是非常負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸，那么自然也就無(wú)法融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中了，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)一落千丈。第三，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在擔(dān)憂情緒。擔(dān)憂情緒的表現(xiàn)形式多樣，而且不同學(xué)困生所擔(dān)憂的事情也是不一樣的。比如有的學(xué)困生擔(dān)憂課堂上被老師提問(wèn)，有的學(xué)困生擔(dān)憂期中考試或是期末考試，有的學(xué)困生擔(dān)憂課后作業(yè)檢查，等等。第四，不穩(wěn)定情緒化表現(xiàn)，這主要是部分學(xué)困生會(huì)在外界因素的影響下對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不固定的情緒變化，比如有時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)充滿了積極性，有時(shí)又毫無(wú)熱情。［2］

2.學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素

影響學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素眾多，大致而言可以分為四個(gè)方面。第一，教師方面的因素，教師和學(xué)困生接觸最多，對(duì)學(xué)困生影響也最多，教師的一言一行都是影響學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素。比如教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)，那么學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒自然會(huì)向積極的方向轉(zhuǎn)變；教師若是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行批評(píng)，那么學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒自然會(huì)向消極的方向轉(zhuǎn)變。第二，學(xué)困生自身的因素。學(xué)困生自身也會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響，比如學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致被教師批評(píng)，或是學(xué)習(xí)不認(rèn)真導(dǎo)致考試分?jǐn)?shù)不理想等，都會(huì)影響學(xué)業(yè)情緒。第三，家庭的因素。在學(xué)困生的學(xué)習(xí)中，家庭因素的影響也是非常關(guān)鍵的，尤其是父母對(duì)學(xué)困生提出的過(guò)高要求，或者是與其他家庭相互比較的做法，都會(huì)對(duì)學(xué)困生造成心理傷害，進(jìn)而在學(xué)業(yè)情緒上逐漸負(fù)面化。第四，數(shù)學(xué)學(xué)科的因素。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)象學(xué)困生的思維能力要求較高。但是部分學(xué)困生本身思維能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，長(zhǎng)久努力也不能取得良好的效果，自然就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒。

二、改善學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的措施建議

1.教師需優(yōu)化自身教學(xué)行為

要改善學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，教師首先要從自身的教學(xué)行為開(kāi)始進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，教師需要端正自身言行，給學(xué)困生樹(shù)立一個(gè)正面積極的榜樣，讓學(xué)困生能夠從教師身上感受到正能量，從而驅(qū)散心中的負(fù)面學(xué)業(yè)情緒。第二，教師在教學(xué)中要給予學(xué)困生更多關(guān)愛(ài)。學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的形成，部分原因是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程給了學(xué)困生過(guò)多的批評(píng)或是忽視，導(dǎo)致學(xué)困生心理上產(chǎn)生變化。因此教師需要一改以往的批評(píng)式教育，給學(xué)困生更多鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)，消除其內(nèi)心的負(fù)面情緒。

2.引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)正確學(xué)習(xí)

學(xué)困生不會(huì)學(xué)習(xí)也是造成其學(xué)業(yè)情緒的一大原因，因此教師要引導(dǎo)學(xué)困生形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步提高學(xué)習(xí)效果，扭轉(zhuǎn)負(fù)面學(xué)業(yè)情緒。比如在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)涉及到數(shù)形結(jié)合、分類討論這樣的數(shù)學(xué)思想。對(duì)此，教師就要結(jié)合實(shí)際的題目對(duì)相關(guān)思想進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)困生正確掌握，提高函數(shù)解題效果。如已知點(diǎn)P（x，x+y）在x軸與點(diǎn)Q（y+5，x-7）對(duì)稱，（改為：如已知點(diǎn)P（x，x+y）與點(diǎn)Q（y+5，x-7）關(guān)于x軸對(duì)稱，）求點(diǎn)Q的坐標(biāo)____。對(duì)于這樣一個(gè)題目，就可以通求點(diǎn)Q的坐標(biāo)____。對(duì)于這樣一個(gè)題目，就可以通過(guò)方程思想進(jìn)行解答。此外，也可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法，畫(huà)出圖像在圖中進(jìn)行判斷。教師引導(dǎo)學(xué)困生掌握這些方法，必然可以提高其學(xué)習(xí)效果，從而降低負(fù)面學(xué)業(yè)情緒。

3.弱化家庭因素的影響

教師在教學(xué)活動(dòng)中需要將家長(zhǎng)融入其中，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)知孩子在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的進(jìn)步，不能單純的只看考試分?jǐn)?shù)。教師可以組織家校聯(lián)合會(huì)，定期向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的近期表現(xiàn)，給予學(xué)生更多肯定的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而弱化家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的不正確影響，消除學(xué)生來(lái)自家庭方面的學(xué)業(yè)情緒。

4.合理解讀教材科學(xué)教學(xué)

北師大版數(shù)學(xué)教材存在一定難度，初中學(xué)生想要理解透徹需要努力。因此，教師可以對(duì)教材進(jìn)行合理解讀，將其中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重新整合，優(yōu)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，使其以更加符合學(xué)生實(shí)際的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如此，就可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和掌握更加輕松簡(jiǎn)答。如此，就可以消除來(lái)自教材本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，弱化學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，使其能夠在學(xué)習(xí)中更加積極。［3］

結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的表現(xiàn)形式多種多樣，誘發(fā)原因也是各不相同。對(duì)于教師而言，需要認(rèn)準(zhǔn)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素，針對(duì)性地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，以便能夠切實(shí)消除學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，取得更大的成果。

［1］郭雪萍，李寧.數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，12：50-52.

［2］陳京軍，吳鵬，劉華山.初中生數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力自我概念與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2014，02：368-372.

［3］潘運(yùn)，楊桂芳，黎娟娟.非重點(diǎn)初中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究［J］.教學(xué)與管理，2013，21：78-80.