沈 娟

（淮安市天津路小學(xué) 江蘇淮安 223005）

自然拼讀法在單詞教學(xué)中的有效運(yùn)用

沈 娟

（淮安市天津路小學(xué) 江蘇淮安 223005）

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)大多枯燥乏味，效果不盡如人意，由此給學(xué)生造成了英語學(xué)習(xí)的極大障礙。筆者用自然拼讀法來探索單詞教學(xué)的有效途徑，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的提高。

自然拼讀法 心理 趣味

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)效果不盡如人意，由此給學(xué)生造成了英語學(xué)習(xí)的極大障礙，甚至有許多學(xué)生因詞匯不過關(guān)而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。自然拼讀法利用拼讀規(guī)律，讓學(xué)生聯(lián)想記憶單詞，為學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語的自信。

一、審視現(xiàn)狀

1.心理問題

（1）忽視心理

學(xué)生周邊的人大部分都用母語交流，而學(xué)生離開課堂之后，很少有機(jī)會練習(xí)英語，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際交流。雖然英語的地位已不斷提高，從非考試科目轉(zhuǎn)為考試科目，但一些學(xué)生仍然覺得小學(xué)英語是可有可無的，學(xué)不學(xué)無所謂。加之一部分家長向孩子灌輸錯誤的思想：到初中英語還要重新學(xué)習(xí)，現(xiàn)在把語文、數(shù)學(xué)學(xué)好就行了。這些都讓我們的孩子不重視英語。

（2）定位心理

小學(xué)生年齡小，好玩，不愿意把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，許多學(xué)生因?yàn)椴恢匾曈⒄Z，于是開始不想學(xué)英語，最后就把自己定位成天生學(xué)不好英語的學(xué)生。因?yàn)槎ㄎ诲e誤，他們覺得自己聽了也不會懂 、學(xué)了也學(xué)不會，索性上課不再認(rèn)真聽講，于是越來越聽不懂，形成惡性循環(huán)。

2.方法問題

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有這樣一部分學(xué)生。他們對英語感興趣，課堂上踴躍發(fā)言，認(rèn)真聽講但他們就是學(xué)不好英語。原因是沒有正確的學(xué)習(xí)方法。他們在寫單詞上很用功，反復(fù)抄寫，花了很多時(shí)間，但他們不朗讀，不思考，孤立地寫，這樣好不容易會默寫出一個單詞，詞與意又不相符合，他們的學(xué)習(xí)效果非常差。

二、聚焦自然拼讀

自然拼讀法（Phonics）是指在沒有掌握和不借助國際音標(biāo)的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。它把拼寫和拼讀當(dāng)成一個整體來對待。它從語音的角度出發(fā)，遵循英語是表英文字這一特征，跨過音標(biāo)這一障礙，使學(xué)生直接通過學(xué)習(xí)音圖（phonogram），形成見詞就能讀，聽音就能寫得熟練技巧，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行由淺入深，循序漸進(jìn)的閱讀，最終發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的技能。

1.利用“形--音的對應(yīng)關(guān)系”，可以將單詞拼讀出來。（見詞讀音）如：mate，學(xué)生能看到單詞即出聲音。

2.利用“音—形的對應(yīng)關(guān)系”，可以迅速記住。（聽音寫詞）教師報(bào)讀mate單詞，學(xué)生能通過a和 e之間的開音節(jié)結(jié)構(gòu)，即出文字。

三、策略寫真

1.激趣促學(xué)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。持久的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生克服心理障礙，逐步樹立起學(xué)好英語的自信心。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動被“喚醒”、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)。

只有興趣是不夠的，教師還需要教會學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效果，才能事半功倍，真正地掌握英語單詞。筆者從單詞的三個方面談?wù)摿伺d趣與方法的相互結(jié)合。

2.方法導(dǎo)學(xué)

（1）以舊帶新

以舊帶新就是從已知單詞入手，根據(jù)單詞間字母或者是字母組合的相似度和

同類的拼讀方法，學(xué)習(xí)新的單詞。根據(jù)單詞間字母或者是字母組合的相似度和同類的拼讀方法，學(xué)習(xí)新的單詞，更為熟練掌握這類單詞的拼讀結(jié)構(gòu)，不但能它可以激活學(xué)生已有的舊知，達(dá)到溫故而知新的效果，而且能減輕學(xué)生對新單詞的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的單詞自學(xué)能力。

一教師讓學(xué)生繼續(xù)說一說foolish這個單詞的記憶方法，有的說以前學(xué)過foot，有的說根據(jù)fi sh能夠記得foolish后面的sh，還有的說English后面有l(wèi)ish，只要把前面的變成foot，就可以把foolish這個單詞記住一了。再如， Book-cook-look，tea-meat-meal，face-namemake，此類的規(guī)律滲透“元同輔不同”的意識，學(xué)生掌握了這個規(guī)律，不僅能快速掌握單詞更能理解其義。

（2）以“漢”帶“外”

英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，在教學(xué)中我們注重音素教學(xué)，學(xué)生嘗試發(fā)音，潛移默化中領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納、領(lǐng)悟、記憶元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學(xué)生易學(xué)易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學(xué)生就能達(dá)到“見其形讀其音，聽其音知其形”，這樣把拼寫和拼讀當(dāng)成一個整體來對待。

一教師為教學(xué)生long long ago這樣引導(dǎo)學(xué)生：漢語拼音的lang讀音與英語中的long是一樣的，只需要根據(jù)這樣的讀音就可以記住這個單詞的大部分，想要完全記住就只要記住它們不同的地方。

（3）動作記憶法

例如在講解jump，sit，dance，sing 等單詞時(shí)我邊跳邊說jump，學(xué)生通過我的動作馬上便可知道單詞jump的意思。然后我讓幾個學(xué)生通過到臺前邊跳邊說jump，比賽看誰跳得高。為了強(qiáng)調(diào)單詞中的元音字母， 用動作與聲音相結(jié)合如：jump，jump ，/?/，/?/，/?/，sit sit，/i/ /i/ /i/…這種呈現(xiàn)方式符合小學(xué)生愛動的特點(diǎn)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（4）音節(jié)記憶法

音節(jié)記憶法是利用學(xué)生對大量多音節(jié)單詞的朗讀產(chǎn)生一定語感的基礎(chǔ)上而

進(jìn)行的教學(xué)方法。小學(xué)階段的單詞大多是雙音節(jié)甚至多音節(jié)單詞，讓學(xué)生利用劃分音節(jié)的方法來處理有規(guī)律的單詞，既降低認(rèn)讀難度，又提高拼讀能力。

［1］徐麗慧.2015.Phonic語音拼讀法在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的運(yùn)用 ［J］

［2］教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） ［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

［3］程曉堂. 2009. 英語教師課堂話語分析 ［M］. 上海：上海外語教育出版社.