李利華

（漢源縣宜東鎮(zhèn)中心小學 四川漢源 625303）

淺談遷移規(guī)律在小學語文教學中的運用

李利華

（漢源縣宜東鎮(zhèn)中心小學 四川漢源 625303）

“遷移規(guī)律”存在于整個教學過程之中，在課堂教學中，恰當?shù)剡\用遷移規(guī)律，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是提高學生學習遷移的重要途徑。在小學語文教學中，運用遷移規(guī)律，具有重要的作用。

遷移規(guī)律 小學語文 教學 運用

引言

學習遷移是指一種學習影響到另一種學習，也是指已學到的經(jīng)驗形成了某種認知結(jié)構(gòu)將其運用到新的情景中去，從而實現(xiàn)獲取新的經(jīng)驗，形成更高層次認知結(jié)構(gòu)的過程。也就是通常說的舉一反三，觸類旁通。遷移存在于整個教學過程之中，在課堂教學中，恰當?shù)剡\用遷移規(guī)律，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是提高學生學習遷移的重要途徑。在小學語文教學中，如運用遷移規(guī)律，具有重要的作用。

一、尋找新舊知識的契合點，完成從舊到新的順利遷移

小學語文教材按照循序漸進的原則編排，雖然語文課的每一篇課文在內(nèi)容上沒有很多的聯(lián)系，但是，語文知識、語文能力上的聯(lián)系是十分密切的。教師在教學新知識時，注意新舊知識的聯(lián)系，復舊引新，從中尋找新舊知識之間的契合點，充分利用舊知識順利發(fā)現(xiàn)新問題，進而分析問題，解決問題，從中學習新知識來提高教學效果。如：《太陽》這篇課文，在謀篇布局上的特點突出，有重點、有針對性地加強學生認識作者安排材料的技能技巧。在學生充分認識“按事物的幾個方面安排材料”的方法后，學習本組的其它兩篇課文時，可以聯(lián)系這種方法，舉一反三，此時，教師再引導學生尋求新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識的縱向遷移，提高教學效率。

二、遷移規(guī)律要求教師在教學方法上要大膽地探索與改革

認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是認知結(jié)構(gòu)的三個變量，認知結(jié)構(gòu)變量直接影響到學生學習中的遷移水平。因此，教師在教法的探索改革中，要了解和利用學生原有的認知變量，并力求提高這些變量，從而提高學生再學習的效果。

1.重視學法指導，實現(xiàn)知識的遷移

教育心理學家賈德認為：“兩個活動之間存在的共同成份，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。”教師在教學中要善于挖掘教材的內(nèi)在因素，進行概括歸類，指導學法，這樣才有利于使所學知識發(fā)生遷移。葉老一句“教是為了達到不教”道破了學法指導的重要性?！敖獭痹鯓舆_到“不教”呢？教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學中，就是要教會學生把某節(jié)課上、某篇課文中、某次練習時學會的學習方法，恰當?shù)亍㈧`活地運用到其他場合中。這樣，就達到了語文教學的最終目標——運用所學的知識進行有效的聽、說、讀、寫。我在教《美麗的小興安嶺》時，根據(jù)大綱對三年級學生的閱讀要求，重視學法指導，著力讓學生掌握“讀懂寫景段落的方法”。根據(jù)上述“春天”一段的閱讀訓練，師生共同總結(jié)出閱讀寫景段落的方法：1、初讀，找景物。2、再讀，抓特點。3、精讀，品詞句。運用這一方法，指導學生自學“夏”、“秋”、“冬”三個自然段，其中“夏”可半扶，指導遷移學法，“秋”、“冬”則全放，教師適時啟發(fā)、點撥，引導學生感悟、內(nèi)化、吸收。通過舉一反三，實現(xiàn)由教法向?qū)W法的遷移，學生不僅學會，而且會學，形成了自學能力，也就達到了“教”為“不教”的目的。實踐證明：對學習方法進行有指導的練習，比無指導的反復練習更能影響遷移的學習效果。

2.運用比較法幫助學生弄清容易含混的知識

比較是求同概括的基礎(chǔ)，也是促進積極遷移的好方法。它可以幫助學生全面、精確、深刻地分析學習內(nèi)容的異同點，剔除新舊知識與技能之間的干擾因素，進一步掌握知識的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，提高思辨能力。同一單元，課與課之間，同一篇課文，段與段之間，拼音字母之間，也可以通過比較達到遷移學習的目的。教師只須將其中一課或一段作重點分析，授之以漁，其余則可由學生自去比較。這樣既可省時又可省力，自不待言。如聲母教學中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，可以采用比較記憶法，如b、d、q和p四個字母，形似難分，可以讓學生準備一根小棒，一張半圓形的紙，讓學生自己拼字母，讓其在有趣的游戲中比較四個字母在字形上的區(qū)別。而后又引導學生編一些順口溜輔助記憶，使學生模糊的形象得以清晰，從而掌握四個聲母。

3.在課本知識的延伸和拓展中遷移

語文教學的拓展延伸是指依據(jù)語文學科的特點，突破時空限制，由課內(nèi)向課外的適當延伸，讓學生走出教材，走向生活。學生僅僅靠課本上學到一些沒有經(jīng)過運用的知識，知識量其實是遠遠不夠的，并且掌握的知識并不牢固。因此，在實現(xiàn)某一教學目的后，應及時地在教師的指導下進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維地遷移，使之在遷移中得到鞏固。同時，拓展延伸不僅激發(fā)了學生學習語文的興趣，使語文學習與學生生活緊密聯(lián)系，還能加強學科之間的整合，培養(yǎng)學生的想象能力。

4.利用及時反饋與糾正的方法，提高認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

在整個教學中，學生的一舉一動，練習的正誤情況，均屬于學生的信息反饋，教師要隨時留意和研究這些反饋信息，了解學生對知識的理解掌握情況。這些都是有助于教師的調(diào)整，從而充實下一步教學計劃和教學內(nèi)容，有利于學生發(fā)現(xiàn)知識缺漏并及時彌補，來促使學生繼續(xù)學習時能獲得較好的遷移效果。

5.按照遷移規(guī)律，科學安排練習

在教學過程中，學生的練習活動幾乎貫穿整個語文課的課堂教學，練習和遷移有著密切的關(guān)系。練習能使已有的知識、技能得到進一步的提高，練習還能使知識、技能廣泛遷移并進一步概括化和系統(tǒng)化，形成一定的能力?？茖W合理地安排練習可促進遷移的形成，克服定勢干擾。根據(jù)遷移的這一規(guī)律， 教師一定要科學合理地安排練習。

結(jié)語

總之，在語文教學中，要注意知識的遷移，更重要的是在教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育，把學生主動性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，讓學生在愉快的環(huán)境中獲得知識，建立起牢固的認知結(jié)構(gòu)。