馮淑文 周俊波

（吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

《桃花源記》第二課時教學(xué)設(shè)計

馮淑文 周俊波

（吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.積累常用的文言實詞，理解作者的寫作意圖。

2.熟讀并背誦全文，品味簡潔而蘊含豐富的語言。

3.反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)會作者在文中寄托的社會理想及其鮮明的現(xiàn)實意義。

二、教學(xué)重點

熟讀并背誦全文，品味簡潔而蘊涵豐富的語言。

三、教學(xué)難點

正確認識作者的社會理想，領(lǐng)會作者在文中寄托這種社會理想的現(xiàn)實意義。

四、教學(xué)方法

自主探索與合作交流相結(jié)合。

五、教學(xué)過程

一背誦《鳳棲梧》《密州出獵》

二導(dǎo)入

今天這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)大家繼續(xù)欣賞桃花源。

學(xué)習(xí)新課之前，我們先來看黑板上這幾個句子，解釋加點的詞語。

把書打到《桃花源記》，思考第二道復(fù)習(xí)題：本文共有五段，每段都寫了什么？（指名說）

六、探究新知

1.第一段主要寫了漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源。他是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？他進入桃花源之前，見到了怎樣的景色？

指一名同學(xué)來讀這一段，其他同學(xué)考慮這個問題。用書上的原句回答。

發(fā)現(xiàn)過程：緣溪行，忘路之遠近。 復(fù)前行，欲窮其林。

見到：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

這一段寫的是桃花源的外景，給人的感覺很美，它為漁人進入桃花源做了鋪墊。

2.第二段主要寫了漁人在桃花源見到的。他見到了什么？通過漁人見到的，能體現(xiàn)出桃花源里的人們生活環(huán)境怎樣？他們過著怎樣的生活？

齊讀第二段，邊讀邊考慮這三個問題。

見到的：土地平曠，屋舍……并怡然自樂。

生活環(huán)境：美麗富饒，和平寧靜。

生活狀況：安居樂業(yè)，自由快樂。

這樣的生活在當(dāng)時封建社會是沒有的，而我們現(xiàn)在的社會主義社會就不足為奇了。

3.第三段主要寫了漁人在桃花源聽到的。漁人聽到了什么？通過聽到的，你能體會出什么呢？

帶著這兩個問題默讀第三段。

聽到的：自云先世避秦時亂……遂與外人間隔。

（1）問今是何世……無論魏晉。

體會：寫出了桃花源人的來歷及其與世隔絕的原因，從而表現(xiàn)了對暴政亂世的厭棄憎惡和對君權(quán)王朝的大膽否定。

（2） “此人一一為具言所聞，皆嘆惋” 漁人向桃花源人說了什么？桃花源人為什么皆嘆惋？

漁人向桃花源人介紹了外邊的朝代更替，戰(zhàn)爭頻繁和人們遭遇的疾苦。

桃花源人聽了漁人的介紹后，對外界世事變化之大，感到驚慌，動亂給人們帶來的痛苦與災(zāi)難為之嘆息?！皣@惋”滲透著桃花源中人對外界亂世中人們的感嘆與同情。

（3） 這一段中，兩次寫到桃花源人用酒食招待漁人，其正真用意是什么？ 同桌交流。

反映了桃花源內(nèi)民風(fēng)淳樸，人們熱情好客，生活安定富足。

4.第四段和第五段主要寫了漁人離開后，再訪求桃花源的經(jīng)過。都有誰再訪求桃花源？他們的目的有什么不同？“不復(fù)得路”或“未果”又說明了什么？自由讀一下這部分內(nèi)容，思考這三個問題，然后小組交流。

再訪桃花源人員：漁人 太守 劉子驥

各自的目的：漁人初訪桃花源是偶然的機遇，出于好奇的心理，沒有什么目的。帶領(lǐng)太守所派人員再訪桃花源，可能是為了討得獎賞。太守派人訪求桃花源可能是獵奇，也可能想侵占這個地方，也可能鄙棄黑暗社會想隱居到那里。劉子驥是“高尚士”，他訪求桃花源可能是為了追求美好的生活。

說明了：桃花源很神秘，使人覺得桃花源是一個似有而無，似真而幻的所在，暗示桃花源是一個虛構(gòu)的理想社會，現(xiàn)實社會中根本不可能存在的。也說明作者無力改變社會現(xiàn)實，充滿了無奈。

5.陶淵明為什么要虛構(gòu)桃花源仙境呢？為什么古往今來許多人寧信其有也不愿信其無呢？

（1）本文大約寫于南朝宋武帝永初二年，作者當(dāng)時57歲。他目睹當(dāng)時社會的黑暗：統(tǒng)治者內(nèi)部互相傾軋，戰(zhàn)亂頻繁，加之統(tǒng)治者日益加重對人民的盤剝和壓榨，給百姓造成了家破人亡，妻離子散，民不聊生的慘相。陶淵明面對現(xiàn)實深有感觸，他對當(dāng)朝者不滿，加深了對現(xiàn)實社會的憎恨，但他又無法改變這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒發(fā)情懷。

（2）桃花源是一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，自然環(huán)境優(yōu)美富饒，社會環(huán)境和平寧靜，人民安居樂業(yè)，過著和諧幸福、自由快樂的生活。桃花源有民風(fēng)淳樸、熱愛勞動、敬老愛幼、熱情好客的社會風(fēng)尚，沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂，人人平等。這既是作者理想的社會藍圖，也反映了廣大人民的意愿，是千百年來被壓迫人民的心聲，因此古往今來人們寧信其有，也不愿信其無。

6.歸納中心思想。

本文通過漁人進入桃花源經(jīng)過的描寫，反應(yīng)了廣大人民的意愿，表達了人們對美好生活的向往，對黑暗社會的否定和批判。

7.質(zhì)疑。

8.寫作特點，學(xué)生和老師一起歸納。

（1） 層層設(shè)疑的寫法。

A 發(fā)現(xiàn)桃花源的過程令人生疑。 B 進入桃花源的情況令人生疑。 C 桃花源之景令人生疑。 D“不復(fù)出焉”的經(jīng)歷令人生疑。F 最終沒能有人問津的結(jié)局令人生疑。

作者采用層層設(shè)疑的寫法，將本文寫成一個似有而無，似真而幻的仙境，表達了作者希望在現(xiàn)實中看到一個理想社會的思想感情。這種寫法設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，引人入勝。

（2） 詳略得當(dāng)。

（3） 言簡意賅。

七、小結(jié)

學(xué)完這一課，你有什么感想？ 把它寫成文章，不少于400字。