張 多

（哈師大青岡實驗中學 黑龍江綏化 151600）

高中語文教學中人文精神的滲透初探

張 多

（哈師大青岡實驗中學 黑龍江綏化 151600）

作為高中階段的基礎性課程以及高等教育入學考試的重點考察內容，語文教育教學一直受到高級中學和各級教育部門的重點關注。高中階段是提升學生文化素質的關鍵階段，也是培養(yǎng)學生各類思維的重要時期。為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文情懷，高中語文教育教學工作者應當加強在教學工作中融入人文精神，促使教育教學工作滿足素質教育理念的要求。本文圍繞高中語文教育教學中人文精神的滲透意義展開分析，進而探討人文精神滲透到高中語文教育教學的有效措施。

高中語文 語文教學 人文精神 滲透

在中國教育改革工作不斷深化的背景下，高中語文教育教學工作的創(chuàng)新開展要求教育教學工作者創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方式，著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和知識運用能力，并重視對高中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文教育教學實踐中，教育教學工作者為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)應當在教學中滲透人文精神，促進高中生的人文思維和人文情懷得到充分提升，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、高中語文教育教學中人文精神滲透的意義

1.促進高中語文教育教學內容更具有人文性

在中國教育教學改革工作逐步深化的背景下，為了滿足素質教育對高中語文教育教學提出的要求，高中語文教育教學工作者應當重視人文精神在教學中的滲透，以此實現語文教育教學創(chuàng)新、改革的目的［1］。人文精神滲透于高中語文教育教學能夠提升課程教學的人文性，使學生感受到中華文化的魅力，了解漢語言文化的內涵，實現了課程教學人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

2.促進高中語文教育教學的價值和作用得到進一步發(fā)揮

人文精神在高中語文教學中的滲透能夠促進高中語文教育教學的價值和作用得到充分發(fā)揮，進而實現教書育人的教育目的。人文精神的滲透是在促進學生掌握更多文學知識的基礎上，豐富其精神生活的有效方式。人文精神在高中語文教學中的滲透體現了教育教學工作者對學生的人文關懷，反映了教育教學工作者本身的人文素養(yǎng)和人文思維，凸顯了學生在課堂教學中的主體地位?？梢哉f，融入人文精神的教育教學更加富有人性化，教育教學工作者通過發(fā)掘文學作品中的情感內容促進學生人生觀、世界觀、價值觀得到正確樹立［2］。

二、高中語文教育教學中人文精神的滲透形式

1.營造良好的人文教育環(huán)境

在教育教學改革的背景下，高中語文教育教學工作者應當尊重學生的個性差異，結合學生的學習規(guī)律和成長特點對其人文思維和人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)。通過科學、有效的教學方式營造良好的人文教育環(huán)境，促使學生在環(huán)境的感染下積極主動的進行學習。

例如，教育教學工作者借助課程內容開展互動式課堂教學，促使學生的語言表達能力、實踐能力在交流互動中得到充分的培養(yǎng)，通過課本劇、話劇等形式吸引學生的注意力，促使其主觀能動的參與到人文教育教學活動中［3］。

2.豐富人文教育的方式和方法

為了適應教育改革的節(jié)奏，滿足素質教育理念對教育教學工作者提出的要求，教育教學工作者需要在尊重學生個性差異的基礎上，創(chuàng)新自身教學方法和教學方式，采取先進的教學模式，根據高中語文人文教育教學工作的切入點開展教學工作。在保證課堂教學質量的前提下，促進高中語文人文教育教學效果和水平得到顯著提升，使學生的綜合素質得到全面的發(fā)展，為學生人文思維和人文意識的形成提供重要支持［4］。

例如，教育教學工作者可以利用體驗式教學對學生的人文精神和人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)。在《琵琶行》講解中為了促使學生了解白居易的思想情感，就需要引導學生從白居易的角度想象當時的情景，結合當時的社會背景、政治背景分析《琵琶行》的創(chuàng)作背景，從而理解白居易“江州司馬青山濕”的憂郁情緒。又如，在《哈姆雷特》選段的講解中，教育教學工作者可以采用話劇表演的形式組織學生分角色表演，從而使其了解劇中人物的矛盾和沖突，理解哈姆雷特的愛恨情仇，最后在課堂總結中滲透真善美的教育思想。

3.挖掘教材中的人文教育素材

在高中語文教育教學實踐中，教育教學工作者應當注重學生的主體地位，充分挖掘教材內容中的人文教育素材，通過人文教育工作增強學生的學習積極性，使其學習習慣和學習興趣得到充分培養(yǎng)，從而引導學生的人文素養(yǎng)和人文情懷得到提升，加強學生對中華傳統(tǒng)文化的理解，使其文化素養(yǎng)得到顯著提升，為社會主義和諧社會的構建提供一定人才支持。

若想加深高中語文教學中人文精神的滲透，教育教學工作者就要引導學生對教材中的人文內容進行發(fā)掘，從而培養(yǎng)其人文情懷和人文思維，提升學生的人文素養(yǎng)［5］。例如，高中語文教材在編排過程中融入了許多古代先賢的思想和現代學者的意識。而這些思想意識主要體現在其著作選段中。同時，教材內容中包含許多國外文學選段，通過中西方文學著作選段的講解能夠豐富學生的文化素養(yǎng)，使其了解中西方文化的內涵。借助元曲漢賦的課程教學引導學生感受漢語言的韻律美，通過民國白話文培養(yǎng)學生的民族精神和愛國主義情懷，在現代詩歌散文中塑造學生的審美觀，在應用說明文中端正學生的學習態(tài)度，同時，教材內容中的正面人物形象以及作家的思想意識均會對學生的言行產生積極的影響，無形之中規(guī)的學生的日常行為，為學生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

結語

綜合上述分析可知，人文精神不僅是當前我國社會主義精神文明建設的重要任務，還決定了物質文明建設工作的進度。所以，作為一個擁有悠久歷史和深厚文化底蘊的國家，中國需要更加重視高中語文教學中人文精神的滲透工作，要樹立符合社會主義核心價值觀的人文精神價值體系，從而實現我國現階段高中語文教育的根本目標。

［1］ 宋琴風.基于人文精神培養(yǎng)的高中語文教學研究［J］.學周刊B版，2014（12）：53-53.

［2］ 陳軍秋.高中語文人文精神教學的現狀及對策［J］.讀寫算（教研版），2015（11）：351-351.

［3］ 郭守芳.抓住高中語文的核心培養(yǎng)學生人文精神［J］.讀寫算（教研版），2015（15）：210-210，211.

［4］ 彭伏生.基于人文精神滲透的高中語文教學策略［J］.作文成功之路（上旬），2016（7）：11-12.

［5］ 陳艷.淺析人文精神在高中語文教學中的滲透［J］.考試周刊，2015（71）：28-28.