魯春華

（長(zhǎng)春市164中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130608）

如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

魯春華

（長(zhǎng)春市164中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130608）

眼下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》使教師的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師們煥發(fā)了生命力，物理教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)之一，物理教學(xué)尤其注重這一點(diǎn)。

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。有了這種心理狀態(tài)，就可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題。根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑有著十分積極的意義。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)普遍存在偏重教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)象，教師的“主導(dǎo)”代替了學(xué)生的“主體”，課堂上學(xué)生只能就教師提出的問題一問一答，學(xué)生的疑點(diǎn)和問題由于種種原因從不涉及，這樣我們的學(xué)生與生俱來的天然賦予的好奇、好疑、問題意識(shí)就會(huì)漸漸消失殆盡。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)，思考問題，提出問題的意識(shí)和能力明顯不足。這種現(xiàn)狀與新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)，迫切需要改進(jìn)和完善。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、構(gòu)建民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生問題意識(shí)

教學(xué)是師生共同的精神生活過程，民主和諧活潑的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思維達(dá)到最大的活躍，而且可以消除學(xué)生的緊張、焦慮、畏懼的心理，在平等和諧中讓他們充分披露靈性展示個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索的主動(dòng)性、積極性和自覺性。

在實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)的師生關(guān)系仍然起著主導(dǎo)作用，學(xué)生見了教師仍有點(diǎn)“怕”，害怕自己說錯(cuò)做錯(cuò)，受批評(píng)或指責(zé)，所以在教學(xué)中教師首先應(yīng)尊重學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有著自己意識(shí)的主動(dòng)活躍的人，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中是一個(gè)可積極合作的對(duì)象，教師要坦率、真誠地面對(duì)學(xué)生，信任多于批評(píng)，鼓勵(lì)多于指責(zé)，允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，決不能用語言或行動(dòng)挫傷學(xué)生提問的積極性。如學(xué)生在課堂上提問或答題不嚴(yán)密、不完整，允許補(bǔ)充說明，允許學(xué)生想好再說，不同意見允許爭(zhēng)論，必要時(shí)甚至允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見，教師對(duì)學(xué)生提問或不同意見都應(yīng)表示歡迎，盡可能給予表揚(yáng)。

教師應(yīng)改變自己的角色和教學(xué)觀念，在教學(xué)中應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、幫助者、支持者，善解學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生提供平等參與機(jī)會(huì)，樂于和學(xué)生交流，學(xué)生消除了顧慮，這樣學(xué)生就敢于向老師提出問題，說出自己的思想，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提不同的見解和思考。

因此，教師在教學(xué)過程中，必須積極地與同學(xué)們進(jìn)行雙向交流，融洽師生關(guān)系，活躍學(xué)生思維，從而激活學(xué)生的問題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)

一般而言，問題往往產(chǎn)生于具體的情景、不平常的現(xiàn)象、奇異的事物、引起矛盾的說法、在理論上和實(shí)際中觖決不了的事情之中。教師在教學(xué)中精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生面臨新的未知式情境，從而在頭腦中產(chǎn)生“問題”，并引發(fā)他們的思維過程，使之發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，從而促進(jìn)學(xué)生思考探究。

問題情景的設(shè)置方式很多，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生“問”的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。如創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生的日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不一致的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實(shí)，產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，提出疑問，尋求解題方法。調(diào)動(dòng)其思維積極性，促使他們動(dòng)腦筋，解決問題。

教師在設(shè)置問題情境過程中應(yīng)注意問題情境應(yīng)使學(xué)生努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，太易或太難都難以激發(fā)學(xué)生疑問和思考，問題情景應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，生活環(huán)境，閱歷等情況，逐層深入，同時(shí)問題設(shè)置應(yīng)少而精，給學(xué)生留有思考余地和時(shí)間。

三、倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)問題意識(shí)

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主，探索與合作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生互相主動(dòng)提問，積極討論以及尋求答案。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己向自己提出問題，挑戰(zhàn)自我，并通過做典型題和學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。還有，師生互相質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和開拓創(chuàng)新的能力，使每一個(gè)學(xué)生的思維充滿個(gè)性的放射狀地發(fā)展，決不能把學(xué)生的思維引向死點(diǎn)，讓他們興趣盎然，樂此不疲地學(xué)習(xí)著、揣摩著、想象著，我班有位學(xué)生在隨筆中寫道：“當(dāng)我意識(shí)到‘懶惰’是學(xué)習(xí)的天敵之后，便將它鞭數(shù)十，驅(qū)之別處。”可見文中的語句爛熟于心，信手拈來。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題，可以采用口頭與書面相結(jié)合，課內(nèi)產(chǎn)生問題可以隨時(shí)舉手或傳遞紙條提問；課下產(chǎn)生問題可以寫在隨身攜帶的《問題本》上，隨時(shí)向老師和同學(xué)提問。

通過以上幾個(gè)步驟的不斷實(shí)施，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)提問、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)質(zhì)疑、解疑、答疑的過程。但是，由于中學(xué)生年齡較小，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，在學(xué)習(xí)過程中還不能自覺地、積極主動(dòng)地提出問題，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地給予指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。