董 晶

（吉林省長(zhǎng)春汽車(chē)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130011）

淺談學(xué)校教育管理中師徒學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)

董 晶

（吉林省長(zhǎng)春汽車(chē)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130011）

基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注人文教育，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。發(fā)揮好學(xué)科教學(xué)這個(gè)陣地，無(wú)疑是每個(gè)基礎(chǔ)教育工作者追求的目標(biāo)。新教師是學(xué)校新生力量，他們的學(xué)歷相對(duì)過(guò)去而言起點(diǎn)較高，但實(shí)踐能力略顯弱化，不能駕輕就熟地進(jìn)入角色，來(lái)適應(yīng)小學(xué)生的課堂需求，這就成了學(xué)校教育中的新問(wèn)題。按著常規(guī)模式的傳幫帶，對(duì)其教育教研能力的發(fā)展又有所局限。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)有學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，它們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。這樣一個(gè)團(tuán)體的建立，有專(zhuān)家的引領(lǐng)，有培訓(xùn)者的支持，可以快速高效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，它所發(fā)揮的作用，是一師一徒制的簡(jiǎn)單幫帶無(wú)法比擬的。［1］

鑒于此，建立相應(yīng)的教育教學(xué)梯隊(duì)的研修團(tuán)隊(duì)，讓師徒搭檔成為真正的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的自主發(fā)展，是學(xué)校教育管理中的新思考。

一、注重教師隊(duì)伍的文化建設(shè)，增強(qiáng)師徒學(xué)習(xí)共同體的凝聚力

教師的所說(shuō)、所做和所想，無(wú)疑都是對(duì)教師文化的一個(gè)詮釋。鼓勵(lì)教師多思多想，肯于在彼此思想碰撞中，增進(jìn)自我的教育教學(xué)能力。這是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的首要任務(wù)。［2］

1.尊重教師個(gè)性，合理規(guī)劃職業(yè)愿景

教師的個(gè)性影響著學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，也和教師本身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相輔相成。在對(duì)教師們的培養(yǎng)與打造過(guò)程中，也應(yīng)著眼于他們的個(gè)人需要。首先，我們要平靜地看待教師是一個(gè)普通的勞動(dòng)者，尊重和信任我們的教師，去激發(fā)他們的主人翁意識(shí)。個(gè)性張揚(yáng)的，鼓勵(lì)他的主動(dòng)性，搭建平臺(tái)，提供展示的機(jī)會(huì)；沉穩(wěn)內(nèi)斂的，發(fā)揮其思維縝密，辦事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，鼓勵(lì)其專(zhuān)心課改研究，成為一家之談等等。讓教師們有可施展的空間，都能獲得成功感，讓他們感受到職業(yè)愿景的美好，與觸之可及。來(lái)喚起教師對(duì)教育教學(xué)事業(yè)深入研究與投身團(tuán)隊(duì)建設(shè)的愿望。

2.倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作 ，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)分工協(xié)作的系統(tǒng)工程，這也是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。參與活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)的群體內(nèi)部實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以形成強(qiáng)大的合力。作為教育踐行者的教師們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也是我們實(shí)現(xiàn)教育目的的必要條件。

正如著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森說(shuō)的：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究不能靠一個(gè)人的勞動(dòng)……95%的科學(xué)技術(shù)都靠集體。……單干是沒(méi)有生命力的?！边@句話也同樣適用于我們的教育事業(yè)。從學(xué)習(xí)共同體建立的角度來(lái)講，團(tuán)隊(duì)協(xié)作也是其結(jié)成的基礎(chǔ)。一個(gè)人靠自己可以變得優(yōu)秀，靠合作才能獲得完美成功。

3.主張“分享與共識(shí)”，建立學(xué)習(xí)共同體核心文化

建設(shè)教師合作文化，目的在于“鼓勵(lì)教師之間溝通、交流，鼓勵(lì)教師之間教學(xué)技能和專(zhuān)長(zhǎng)得到分享，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作情感”。②可見(jiàn)，“自愿、自然”的協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)共同體中達(dá)成合作的共識(shí)，會(huì)幫助新教師確立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和價(jià)值觀，促使其深切地去體會(huì)教育教學(xué)理念，并將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為?！胺窒砼c共識(shí)”的核心文化，也會(huì)讓老教師與優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)得以提升。

二、教科研為引領(lǐng)，建立師徒團(tuán)隊(duì)研修共同體

教育教學(xué)改革的不斷深入，教師的教育科研能力越來(lái)越成為一種必備的能力。師徒團(tuán)隊(duì)研修共同體，為新教師營(yíng)造了這樣的氛圍，幫助他們應(yīng)用正確的科研思路和專(zhuān)業(yè)的科研方法來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)際中產(chǎn)生的疑惑。我們不是要把教師們培養(yǎng)成“教育家、學(xué)者”，我們要使教師自己成為智者，將問(wèn)題視課題，讓教學(xué)成為研究，使成果促成長(zhǎng)，讓我們的課堂真正獲利，讓我們的孩子不虛此學(xué)。

三、多種形式打造，促進(jìn)師徒學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)

師徒學(xué)習(xí)共同體的建立，給新教師創(chuàng)造了更多地學(xué)習(xí)和選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)，也給了優(yōu)秀教師與優(yōu)秀教師之間交流思想的平臺(tái)、與新教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的機(jī)遇。成立師徒學(xué)習(xí)共同體的社區(qū)，開(kāi)展多種學(xué)習(xí)與研究的形式，可以有效促進(jìn)師徒學(xué)習(xí)共同體的成員的共同成長(zhǎng)。

1.線上社區(qū)交流

成立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)師徒學(xué)習(xí)共同體社區(qū)，給老師們提供線上交流的場(chǎng)所。不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)發(fā)表言論，計(jì)時(shí)排憂解難。再開(kāi)發(fā)或利用已有APP開(kāi)展專(zhuān)題討論和研修，了解老師們所需所想，協(xié)助組織者及時(shí)調(diào)整社區(qū)建設(shè)和專(zhuān)題設(shè)置。

2.線下社區(qū)實(shí)踐

教學(xué)研究最終是為課堂實(shí)踐服務(wù)。利用線下社區(qū)活動(dòng)，開(kāi)展同課異構(gòu)、一課多輪、引路課、匯報(bào)課、研討課等多種教學(xué)活動(dòng)，為團(tuán)隊(duì)提供研究的一手材料。

3.混搭社區(qū)研究

利用線上與線下相結(jié)合的形式，將線下的教學(xué)實(shí)踐、研討與線上的論壇融合在一起，進(jìn)行深入研究。網(wǎng)上邀請(qǐng)專(zhuān)家參與社區(qū)活動(dòng)，教師們可以學(xué)習(xí)從專(zhuān)家的角度思考問(wèn)題，了解課程的體系、把握課程內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)等，來(lái)突破課程實(shí)施者的界限，逐漸成為課程的研究者。

四、完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師徒學(xué)習(xí)共同體雙贏發(fā)展

1.適時(shí)建立培訓(xùn)與指導(dǎo)機(jī)制，提升專(zhuān)業(yè)能力

利用線下面對(duì)面的機(jī)會(huì)，積極聘請(qǐng)專(zhuān)家，對(duì)師徒學(xué)習(xí)共同體的教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)有效的指導(dǎo)；利用線上的國(guó)培、省培、市培等計(jì)劃為學(xué)習(xí)共同體參與者提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；定期應(yīng)用線上和線下結(jié)合的形式組織召開(kāi)教師的研修經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過(guò)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的共享，提升教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的研究力與學(xué)習(xí)力。

2.不斷完善激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)

單純的“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的評(píng)價(jià)方式往往忽視了教師作為一個(gè)獨(dú)立的人應(yīng)具有的情感及個(gè)性的完整性，同時(shí)也忽視教師這個(gè)職業(yè)的特殊性。用發(fā)展的眼光來(lái)看待教師的成長(zhǎng)，了解他們現(xiàn)有的工作狀態(tài)和表現(xiàn)，依據(jù)已有的基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)或激勵(lì)，來(lái)提高教師的職業(yè)執(zhí)行力，實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

［1］王越英.打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［J］.上海教育科研，2004，（3）.

［2］Leo .T， & Cowan， D. Launching Professional Learning Communities：BeginningActions［J］.Issues about Change，2000.81.