趙 燕

（武漢城市職業(yè)學院 湖南武漢 430074）

高職院校思想政治實踐教學的連續(xù)性和整體性研究*

趙 燕

（武漢城市職業(yè)學院 湖南武漢 430074）

研究高職院校思想政治實踐教學的連續(xù)性和整體性，其目的在于找到優(yōu)化思政實踐教學的途徑。本文通過分析當前高職院校思想政治實踐教學的常見問題，闡釋了保持思政實踐教學連續(xù)性和整體性的重要意義，并就其具體舉措提出了若干建設(shè)性意見。

高職院校 思想政治 實踐教學 連續(xù)性 整體性

思想政治理論教學是當下中國各級各類高校教學的必修和重點，其內(nèi)容既涉及大量理論知識點，也包括眾多實踐教學部分。高職院校的思想政治實踐教學除了與普通高校同樣具有提升學生政治素養(yǎng)、完善學生道德觀念等共同特點外，還因其旨在培養(yǎng)應(yīng)用型高等教育人才的根本目標而具有提高學生職業(yè)道德、規(guī)范學生職業(yè)操守等相對獨特的范疇。因此，高職院校思想政治實踐教學在提升學生職業(yè)水準和能力方面具有更加突出的價值和作用。［1］

一、當前高職院校思想政治實踐教學的常見問題

重理論輕實踐是比較典型的問題之一。原因在于不少高職院校思政教師對于職業(yè)院校的職業(yè)性的理解仍然不夠深刻，對思政教學的理念還停留在講解理論知識點層面，沒有意識到思政實踐教學對于學生未來職業(yè)生涯發(fā)展具有的思想性指導(dǎo)意義。同時，不少教師固守傳統(tǒng)灌輸式教學手段，沒有真正理解教改要求的以學生為主體的教學理念變化，教學過程局限于對世界觀、人生觀、價值觀、國家方針政策等的純粹講解和闡釋。［2］

其次，缺乏連續(xù)性和整體性是另一個比較突出的問題。思政教師對職業(yè)院校思政教育理解的片面導(dǎo)致課堂教學結(jié)束后就完事大吉，既不考慮思政課程與學生專業(yè)課的有機聯(lián)系，也不涉及理論講解以外與實習或社會實踐有關(guān)的思政教育。理論與實際脫節(jié)、課堂教學和實踐教學脫節(jié)不僅使學生難以對思政教育重要性抱有足夠的重視，也使學生無法將學習到的思政知識融合、運用到專業(yè)課學習和職業(yè)實踐過程中，喪失了思政教學對于學生職業(yè)化、社會化過程的指導(dǎo)價值。

二、保持高職院校思政實踐教學連續(xù)性和整體性的重要意義

在對現(xiàn)代職業(yè)教育的定義中，產(chǎn)業(yè)化、社會化、現(xiàn)代化、終身化是四個核心特點，也是一個接受專業(yè)職業(yè)教育的合格應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化為合格職業(yè)人的過程。在這樣一個過程中，思政教育的目標正在于從道德品質(zhì)、社會認知、行為宗旨、價值觀念等眾多方面培養(yǎng)學生理解、熟悉進而掌握時代發(fā)展過程與階段性特點，最終使自己的職業(yè)生涯不斷拓展其廣度和深度，成為一個普遍意義上的成功的職業(yè)人。而為了最終取得這樣的教育目標，連續(xù)性和整體性恰恰是思政實踐教學必須秉承的原則。只有連續(xù)、整體的思政實踐教學才能幫助學生在社會化、職業(yè)化過程中經(jīng)歷正確軌道下認知、調(diào)整、分析、判斷、認同、接受的步驟，不至于出現(xiàn)思政理論教學和職業(yè)發(fā)展實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

三、保持高職院校思政實踐教學連續(xù)性和整體性的舉措

1.利用實訓基地、實踐過程實現(xiàn)教學的連續(xù)性和整體性

思政教師應(yīng)當充分重視起在學生參與社會實踐過程中進行思政實踐教學的環(huán)節(jié)，無論實訓基地的操作過程還是進入企業(yè)的頂崗實習過程等都是開展思政實踐教學的良好契機。思政教師可以通過提醒學生注意觀察和學習企業(yè)內(nèi)部培訓資料、公司規(guī)章制度等細節(jié)滲透遵章守紀、主人翁意識、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德范疇的教育，也可以在實訓、實踐的間隙通過問卷或課后作業(yè)等形式提出諸如“當代職場需要什么樣的職業(yè)人？”、“市場經(jīng)濟下講誠信是否等于吃虧？”等貼近現(xiàn)實、職場的問題，并通過學生的反饋適時進行教學。

2.利用建設(shè)宿舍文化等形式實現(xiàn)教學的連續(xù)性和整體性

不少高職院校和普通高校一樣采用住宿制開展教學，建設(shè)宿舍文化不失為一種潛移默化、潤物細無聲式的思政實踐教學過程。比如發(fā)動軟件或計算機專業(yè)的學生建設(shè)“電腦醫(yī)生”學生宿舍，免費為學校師生、教職員工等檢測、維修電腦，甚至可以進入附近社會開展“電腦醫(yī)生義診”活動。而漢語言、文秘或藝術(shù)專業(yè)的學生則可以被組織起來利用專業(yè)技能打造一條宿舍文化特色長廊，利用繪畫、書法、攝影等技術(shù)介紹學校各專業(yè)的特色等。既可以展示學校專業(yè)的豐富內(nèi)容，又可以在其中穿插優(yōu)秀學生代表事跡、身邊的好人好事等德育、美育內(nèi)容。

3.以多元考核方式實現(xiàn)教學的連續(xù)性和整體性

除了最常規(guī)的試卷分數(shù)考核外，思政實踐教學改革傳統(tǒng)考試模式、以多元考核方式實現(xiàn)教學的連續(xù)性和整體性也是值得嘗試的方法。比如將學生社會實踐、校內(nèi)外演講比賽、課堂分組辯論或?qū)W校與社區(qū)的義務(wù)勞動等內(nèi)容都納入思政實踐教學的考核評價體系，再結(jié)合書面考試成績進行加權(quán)后平均，得到一個更加綜合化、全方位的考核結(jié)果。這樣的考核手段能夠從側(cè)面激勵學生在日常生活、工作實習過程中加強對思政知識的理解和運用，也能夠通過多元考核措施得到一個學生思政學習更加客觀的結(jié)果。

結(jié)語

高職院校思政實踐教學是思政教育重要的組成部分，對于學生未來職業(yè)生涯具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。保持相對連續(xù)和整體的思政實踐教學不僅是對學生個體職業(yè)思想、道德素養(yǎng)等的培養(yǎng)，也是對思想政治這一專業(yè)課程教學水平的促進與提高。

［1］劉建豪.現(xiàn)代職業(yè)教育體系特征及其資源配置原則探析［J］.河南科技學院學報，2014（8）：21

［2］ 趙偉.培養(yǎng)目標的新界定和我國職教格局的重塑［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（7）：19

*武漢市教育局課題（2014181）：高職院校思政實踐教學模式的構(gòu)想與探索階段性研究成果