吳恒仁

（歙縣新安小學(xué) 安徽黃山 245200）

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策

吳恒仁

（歙縣新安小學(xué) 安徽黃山 245200）

現(xiàn)代信息技術(shù)和課程的整合成了課程設(shè)計(jì)的主流，現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的沖擊，引發(fā)了教育教學(xué)的深刻變革。在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些“畫蛇添足”“東施效顰”等共性的問題，如果語文教師掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的輔助性、合理性、興趣性、美學(xué)性原則，出現(xiàn)的問題就可以規(guī)避，應(yīng)用就會恰當(dāng)。

信息技術(shù) 小學(xué)語文 問題 策略

21世紀(jì)，教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。現(xiàn)代信息技術(shù)和課程的整合成了課程設(shè)計(jì)的主流，現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的沖擊，引發(fā)了從教育手段、教育方法、教育資源到教育思想、教育體制的變革，促使了教育方式的不斷改變。通過多年的探索、實(shí)踐，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣為運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中了，并且取得了很好的教學(xué)效果。

可是，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用和推廣，不少問題也相應(yīng)出現(xiàn)。在常規(guī)課、公開課、觀摩課等小學(xué)語文教學(xué)中存在“趕時(shí)髦”“東施效顰”“舍本逐末”，忽視學(xué)生情感，替代學(xué)生思維等弊端，這些不科學(xué)的信息技術(shù)運(yùn)用破壞了小學(xué)語文教學(xué)的和諧，學(xué)習(xí)效率得不到提高。其實(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合的立足點(diǎn)是語文教學(xué)而非信息技術(shù)，關(guān)注的焦點(diǎn)也是語文教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)要以一種自然的方式來對待信息技術(shù)，把它當(dāng)作一種教與學(xué)的輔助手段。

一、再現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，剖析應(yīng)用中的常見問題

根據(jù)平時(shí)聽課和參加語文教研活動的觀察反思，整理出以下幾種有共性的弊端：

1.虛造熱鬧場面——“畫蛇添足”現(xiàn)象

課前的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)是一堂課的鋪墊，它起到能否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的作用，是為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個保證。情景的創(chuàng)設(shè)必須要遵循真實(shí)、自然、高效的原則，不可隨意破壞學(xué)習(xí)情景。

在學(xué)?！巴n異構(gòu)”活動中，有的老師在上《望廬山瀑布》前播放通俗歌曲——《有一種愛叫做放手》，顯然是為了給聽課老師一種熱鬧的場面，可是面對一群二年級的學(xué)生。播放這樣的歌曲顯然是不合適的，而且與課文的教學(xué)毫不相干，根本起不到創(chuàng)設(shè)情境和輔助教學(xué)的作用，破壞了語文教學(xué)的氣場。

2.盲目效仿名師——“東施效顰”現(xiàn)象

像于永正、竇桂梅等教育專家的語文課堂給我們一線教師起到了示范引領(lǐng)作用，但如果不加選擇和理解地效仿，往往會左右自己的個性教學(xué)，模仿太多，也就失去本真，也把學(xué)生的學(xué)情架空了。

在現(xiàn)代信息技術(shù)引入語文課堂伊始，許多老師都在摸索，于是就上網(wǎng)或在光盤中學(xué)習(xí)著名教師的教學(xué)實(shí)錄，把他們的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段不加選擇、不加修飾地占為己有，導(dǎo)致語文課堂生澀。如一次聽方老師的《圓明園的毀滅》一文時(shí)，平時(shí)輕聲細(xì)語，潤物無聲的她吊著嗓子學(xué)竇桂梅老師的“激情”，而沒有看見竇桂梅老師的文化底蘊(yùn)和對文本的深度理解，一味地學(xué)習(xí)表面的視覺沖擊，所謂的“激情”成了“悲情”，學(xué)生啟而不發(fā)，麻木不仁，對她的“激情”毫無反應(yīng)。

3.加塞學(xué)習(xí)內(nèi)容——“物極必反”現(xiàn)象

有的老師一上公開課就怕冷場，就想從頭講到尾，給學(xué)生無限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不讓學(xué)生喘息，不讓學(xué)生思考，不給課堂“留白”。于是，教學(xué)課件中的鏈接內(nèi)容太多，無形中增加教學(xué)容量，降低了教學(xué)效率。

有了現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)手段先進(jìn)了，也為大量鏈接學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能。如一老師在上《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，鏈接了一些有關(guān)魯迅的文章《生活中的魯迅》《魯迅與蕭紅》《那些大師的風(fēng)范》等文章，還鏈接了魯迅當(dāng)時(shí)生活的一些背景資料，這樣增加了大量沒有精心選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，消耗教學(xué)時(shí)空，降低了學(xué)習(xí)效率，最后也造成了嚴(yán)重拖堂。

4.依賴教學(xué)課件——“舍本逐末”現(xiàn)象

教學(xué)課件代替文本內(nèi)容，學(xué)生和文章作者、文章內(nèi)容很難產(chǎn)生共鳴，在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊中使學(xué)習(xí)內(nèi)容“一閃而過”。教師依賴課件，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)里不是突出預(yù)設(shè)與生成，而是記憶課件有幾張，課件上有什么內(nèi)容，不能漏掉任何一張幻燈片，課件束縛了教學(xué)，課件控制了老師。本來通過課文默讀、朗讀等學(xué)習(xí)方式就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，也變成了看課件、讀課件，用課件替代了學(xué)生情感的生成，用課件替代了學(xué)生的語文思維。

在學(xué)校的“遠(yuǎn)程教育月”中，發(fā)現(xiàn)一些老師有了課件就丟掉了課本，如在綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”中，把語文書里的古詩全部做成課件，讓學(xué)生去讀，去背，教師只是站在計(jì)算機(jī)的邊上點(diǎn)擊鼠標(biāo)，成了學(xué)生的“書童”，失去了師生互動，失去了語文的本真味道，整節(jié)課顯得枯燥無味。再如上《只有一個地球》時(shí)，出示許多有關(guān)地球的圖片和知識，把語文課上成了地理課。還有的在學(xué)生思維跟不上時(shí)，馬上出示課件，不去引導(dǎo)學(xué)生，而是快速出示課件，借助課件的直觀性，從而強(qiáng)化了形象思維而忽視了抽象思維。如此種種，只是我們老師太過于信奉課件，依賴課件。

二、理論結(jié)合實(shí)踐，遵循科學(xué)的應(yīng)用原則

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)后出現(xiàn)種種弊端，是因?yàn)橐恍┙處熑鄙賹?yīng)用的研究，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程學(xué)、信息技術(shù)理論等方面的系統(tǒng)知識。如果我們能以理論作指導(dǎo)，不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中形成理論，這樣就會讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

1.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的輔助性原則

信息技術(shù)是手段，是輔助語文教學(xué)的，是幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)的，要處理好信息技術(shù)的應(yīng)用和語文教學(xué)之間的關(guān)系，不能夠本末倒置。一節(jié)40分鐘的課堂，課件出示的時(shí)間為3到5分鐘為宜，圖片出示最好不超過9張，不能頻繁使用課件，否則就喧賓奪主了。

2.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的合理性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)由于板書的限制和大段文字出示不方便的而無法增加課堂容量，但信息技術(shù)進(jìn)入了課堂就給語文教學(xué)的容量增加提供了可能。如前面提到的《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)，老師鏈接了一些課外的內(nèi)容，這種想法和做法是可取的，但是一定要注意容量的度，不可無限制地加塞，“看到好的都想要”，要重視課件的質(zhì)量而不只是數(shù)量。

3.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的興趣性原則

學(xué)生喜歡上網(wǎng)，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富，電腦的聲、光、電刺激調(diào)動了他們的興致?，F(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，豐富了語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)只是黑板、粉筆這些簡單的教學(xué)用具，而現(xiàn)代信息技術(shù)有圖片、有聲音、有演示、有色彩等，活躍了學(xué)生思維，對學(xué)生產(chǎn)生了立體化的影響。

4.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的美學(xué)性原則

粗制濫造，為了應(yīng)付而制作的課件，不用更好。信息技術(shù)在語文教學(xué)應(yīng)用要遵循美學(xué)性原則，美才能吸引人。因此，課件的制作要正確、要科學(xué)、要精美，所用素材要和教學(xué)相吻合。另外，教師使用課件要熟練、連續(xù)，課件的出示要恰到好處，做到“人機(jī)合一”，給人美的享受。

在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用中還要遵循互動性、適應(yīng)性等原則，如果教有方法，教有原則，一定能讓語文課堂熠熠生輝。

三、正確應(yīng)用技術(shù)，規(guī)避問題的優(yōu)化策略

1.變“畫蛇添足”為“錦上添花”

前文例舉課前播放與學(xué)習(xí)無關(guān)歌曲的問題，在課后點(diǎn)評中許多老師都指了出來，大家認(rèn)為把通俗歌曲換成古箏類的樂曲就要好些。在制作課件時(shí)要結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)情，而且每個細(xì)節(jié)都要講究科學(xué)，不可隨意或是為了用課件而用課件。在竇桂梅老師上《再見了，親人》一文時(shí)，竇老師的課件運(yùn)用就很巧妙，她先出示“親”字的字理演化課件，隨之娓娓道來：我們的祖先看到大樹枝葉茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予了營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字“親”（繁體），后來簡化成“親”，來表現(xiàn)有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸媽媽，我們就叫他們?yōu)椤坝H人”。這樣的教學(xué)導(dǎo)入中，信息技術(shù)的應(yīng)用就與教學(xué)緊密融合。

2.變“東施效顰”為“精益求精”

針對教學(xué)疑點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，專家的教學(xué)實(shí)錄只是我們學(xué)習(xí)的范例，不可照抄照搬，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)靈活整合，模仿的最終目的是要形成自己的特色。在教學(xué)中，我們總會為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的不如意而傷透腦筋。比如我在上《唯一的聽眾》時(shí)，設(shè)計(jì)了幾種開課形式都不滿意，于是上網(wǎng)看名家的教學(xué)實(shí)錄，從而獲得啟發(fā)：先讓學(xué)生朗讀文章的開頭和結(jié)尾，然后從文末設(shè)疑“為什么說那位‘耳聾’的老人是我唯一的聽眾？”這樣，一下就激起學(xué)生閱讀課文的欲望。借鑒名家的方法能為我們的課堂增色不少，但不提倡“拿來主義”。

3.變“多多益善”為“恰到好處”

一定要明確現(xiàn)代信息技術(shù)是語文教學(xué)的輔助手段，不可不加節(jié)制地應(yīng)用，其實(shí)許多課件中鏈接的內(nèi)容可以采用精明扼要的“口述”形式，不必要運(yùn)用課件出示給學(xué)生，課件的出示時(shí)間不宜過長，過多。前文提到的“加塞內(nèi)容”的問題，如果把一部分有關(guān)魯迅的文章直接“口述”主要內(nèi)容，就節(jié)約了時(shí)間，而教學(xué)效果絲毫沒有受到?jīng)_擊，課件也顯得簡約一些。

4.變“舍本逐末”為“重點(diǎn)突出”

現(xiàn)代信息技術(shù)是可以改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)的方式，但不是簡單地把“紙質(zhì)文本”變成“電子課本”，也不是在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊中快速閃現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是利用這一先進(jìn)手段來突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，在如何用現(xiàn)代信息技術(shù)上要慎重，要科學(xué)，要合理。在華東六省一市的語文研討活動中，徐鳳老師教學(xué)《井底之蛙》時(shí)在多媒體課件里設(shè)計(jì)了一個虛擬人物——“丁丁”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，“丁丁”就會出現(xiàn)。如：在“學(xué)生默讀課文，在旁邊作上簡短的批注”這一環(huán)節(jié)中，四年級的學(xué)生對“做批注”有些困難，這時(shí)徐老師就出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生看“丁丁”的讀書筆記，“丁丁”的批注成了一個很好的范例；在課堂的尾聲——“總結(jié)全文，情感升華”時(shí)，課件出示“丁丁”這一節(jié)課的所有課堂筆記，不僅給了學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)總結(jié)，還給了學(xué)生一個如何做好語文筆記的讀書方法，“授之以漁”，巧妙而精彩。

現(xiàn)代信息技術(shù)給我們的小學(xué)語文教學(xué)帶來許多便利，為語文教學(xué)的發(fā)展插上了奮飛的翅膀，只要我們多學(xué)習(xí)、多思考、多實(shí)踐，一定能合理應(yīng)用，且會熟能生巧。

結(jié)語

語文還是語文，用語文的方式解決語文的問題。這是我們在課程改革進(jìn)入深水區(qū)之后要著重思考的問題?，F(xiàn)在的技術(shù)多了、手段多了、資源多了、方法多了，但是我們要有一雙慧眼，一種理性，把所有技術(shù)、手段、資源和方法中關(guān)乎語文發(fā)展的要素提煉出來，加以應(yīng)用。這才是我們語文教學(xué)需要的東西?！獏歉＠?/p>

吳恒仁 性別：男 職稱：小學(xué)高級 學(xué)歷：本科。