韋族芳

（貴州省三都水族自治縣巫不民族學(xué)校 558106）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略探究

韋族芳

（貴州省三都水族自治縣巫不民族學(xué)校 558106）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過使用“有效引導(dǎo)”策略，不但能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效引導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，對其應(yīng)用的意義進(jìn)行探究，并提出有效的應(yīng)用措施，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效引導(dǎo) 策略

引言

面對當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須拋棄傳統(tǒng)灌輸知識的方式，而應(yīng)該尊重學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。在開展教學(xué)時(shí)，可通過爭取的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自身的不足，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同時(shí)學(xué)會應(yīng)用正確的方式學(xué)習(xí)，利用有效的途徑解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以此幫助學(xué)生掌握知識，并且有效培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的重要意義

由于不斷開展新課程改革，與此同時(shí)也極大改變了教師的教學(xué)方法，在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門集基礎(chǔ)性與邏輯性為一體的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要使用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式展開教學(xué)，以此幫助學(xué)生緩解沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，極大提升自身的數(shù)學(xué)成績。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的策略分析

1.通過情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

若要有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，則必須利用一定的情境正確引導(dǎo)學(xué)生，環(huán)境這一外界因素會極大地影響學(xué)生，若能通過科學(xué)合理的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，則能引導(dǎo)學(xué)生展開正確的思考，并有利于有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。在教學(xué)活動(dòng)的具體開展中，教師必須結(jié)合學(xué)生的整體情況，巧妙設(shè)置情境，促進(jìn)學(xué)生深入于這一情境之中，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生，然而必須重視，情境的創(chuàng)設(shè)必須基于現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，切合學(xué)生的生活，若和目前的環(huán)境相脫離創(chuàng)設(shè)情境，則會使學(xué)生產(chǎn)生一切不切實(shí)際的感受，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。以“角”的學(xué)習(xí)為例，基于學(xué)生已學(xué)過的知識，創(chuàng)設(shè)與之學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的情境至關(guān)重要，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課則難度大大降低。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過角的基本概念等，此時(shí)教師就可以以此創(chuàng)造出一個(gè)場景，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。同時(shí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在課本上還有理論上，應(yīng)該讓學(xué)生具備正確的感知，這樣對學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的作用，教師在教學(xué)的過程中可以拿出一個(gè)三角形模具或者是生活中常見的實(shí)物，讓學(xué)生親自感受，這樣他們就會對“角”這一概念的理解更加深刻了，同時(shí)也能在生活中發(fā)現(xiàn)更多與角有關(guān)的物品，使學(xué)習(xí)的知識真正應(yīng)用到實(shí)際生活中。除此之外，想要將教學(xué)過程中的難點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的要求，可以通過親手制作的方式對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，教師可以與學(xué)生共同制作完成一個(gè)活動(dòng)角，并且讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出通過觀察所獲得的結(jié)果，這樣一來就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也可以在寓教于樂中獲得知識。通過文中的內(nèi)容可以了解到，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，與生活息息相關(guān)的情境是十分重要的，一方面可以對學(xué)生產(chǎn)生一種興趣，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，另一方面也讓課堂不再變得枯燥，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，多讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，這樣才能促進(jìn)更加高水平教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)這也是“有效引導(dǎo)”策略中的重要組成部分。

2.通過疑問引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生要不斷產(chǎn)生疑問才能展開對問題的思考，有了疑問才能完成引導(dǎo)的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)巧妙的問題，動(dòng)員學(xué)生展開思考和討論，以此達(dá)到“有效引導(dǎo)”的最終目標(biāo)。學(xué)生通過問題能找到自己有疑問、不理解之處，在問題中他們還能展開分析，利用自身的能力應(yīng)對問題，長時(shí)間這樣的發(fā)展之后則能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力，并且教師的引導(dǎo)作用具有極大的重要性，必須對學(xué)生掌握事物發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)解決問題的辦法，以此增強(qiáng)學(xué)生熟練掌握解決數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)其思維能力的重要時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過巧設(shè)疑問來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于培養(yǎng)和提高其思維能力，從而為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，首先，教師可以先讓學(xué)生在四根長短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。然后，教師再向?qū)W生提出一個(gè)問題：“為什么有的三根小棒能圍成三角形，有的卻不能呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使其得出三角形邊的規(guī)律：當(dāng)兩邊和等于或小于第三邊時(shí)，就不能圍成三角形。這不僅有效引導(dǎo)了學(xué)生對相關(guān)規(guī)律的掌握，培養(yǎng)和提高其思維能力，而且也有利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。[3]

3.通過錯(cuò)誤進(jìn)行糾正引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也可以成為一種有價(jià)值的教學(xué)資源。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須端正教學(xué)態(tài)度，正視學(xué)生犯的錯(cuò)誤，正確引導(dǎo)和糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤”思考。因?yàn)樾W(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展尚不完全的階段，造成其在思考會出現(xiàn)兩種常見的錯(cuò)誤，一種是知識上的錯(cuò)誤，一種是理解認(rèn)知上的錯(cuò)誤。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析時(shí)，首先應(yīng)判斷學(xué)生錯(cuò)誤的類型，然后再對其進(jìn)行引導(dǎo)、分析。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”時(shí)，首先，教師應(yīng)先向?qū)W講述分?jǐn)?shù)的基本知識。其次，當(dāng)學(xué)生的基本知識掌握好時(shí)，應(yīng)設(shè)置一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，如“把一根繩子對折后剪斷，每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？再把其中一段繩子對折后剪斷，得到的每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？”大部分學(xué)生在對這兩個(gè)問題進(jìn)行思考時(shí)，很容對第二個(gè)問題產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生糾正，并利用學(xué)生的這個(gè)“錯(cuò)誤”來引導(dǎo)其對分?jǐn)?shù)基本知識進(jìn)行進(jìn)一步的思考。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且也有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效引導(dǎo)是至關(guān)重要的一種教學(xué)方式，一方面能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面能為教師有序開展課堂教學(xué)提供幫助。所以，教師必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分尊重學(xué)生在課堂中的主體作用，利用正確的引導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

[1]張艷,張玲云,范素花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].課程教育研究,2015,08:151-152.

[2]朱木蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其運(yùn)用初探[J].中國校外教育,2015,29:109.

[3]喻愛珍.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及應(yīng)用[J].課程教育研究,2016,35:126-127.