李征婭

(西安文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，西安　710065)

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【教育教學(xué)研究】

高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的教學(xué)理念分析

李征婭

(西安文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，西安710065)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)因信息技術(shù)手段和逆轉(zhuǎn)式的教學(xué)流程，一經(jīng)提出就引起了研究者和教師的廣泛關(guān)注。然而因?qū)ΨD(zhuǎn)課堂理念認(rèn)識(shí)不足，在國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，出現(xiàn)了不少過(guò)于強(qiáng)調(diào)視頻制作和為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)的重形式輕內(nèi)容的做法，引發(fā)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的爭(zhēng)論和質(zhì)疑。翻轉(zhuǎn)課堂就其本質(zhì)而言，仍是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，需要在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入度，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

翻轉(zhuǎn)課堂；深度學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂始于林地公園高中，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用錄屏軟件錄制演示文稿和講課聲音，并將短片上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課學(xué)生。后來(lái)，他們讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。這種帶有變革性的教學(xué)模式受到了廣泛歡迎。為幫助更多教師了解和認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，林地公園高中在2012年舉辦第一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”，向參觀者呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很快被引入到國(guó)內(nèi)，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中開(kāi)始嘗試并進(jìn)一步發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)手段逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程，讓學(xué)生在課外通過(guò)視頻等手段學(xué)習(xí)基本知識(shí)和概念，而將課堂時(shí)間留給師生開(kāi)展探究、合作、協(xié)作、或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，對(duì)課外所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用、分析、歸納、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度，學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化和學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)化。臺(tái)灣學(xué)者蔡瑞君認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有狹義和廣義之分，他認(rèn)為狹義的翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)短片都是由教師自己制作的，[2]而非任何第三方，而廣義的翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)短片可以自己制作，也可以從網(wǎng)上直接獲取。

在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，因缺乏匹配的視頻資源，不少學(xué)校將精力投放在視頻制作中，并將其視為貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的主要成果。同時(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)也引起了不少教師的興趣，他們針對(duì)美國(guó)學(xué)者提出的模式做出些許增減，就主張自己的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。類(lèi)似這些的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐重形式輕內(nèi)容，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂深層認(rèn)識(shí)和思考。這些做法招致不少教師和學(xué)者的質(zhì)疑，甚至將其歸類(lèi)為手段技術(shù)化、結(jié)構(gòu)模式化和課堂表演化的眾多噱頭型教學(xué)手法之一，新瓶裝舊酒而已。李允教授指出要嚴(yán)防進(jìn)入技術(shù)至上和破壞式創(chuàng)新的誤區(qū)，[3]吳奇老師呼吁翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者要清醒地認(rèn)識(shí)到這種跨時(shí)空的教學(xué)方式也會(huì)嚴(yán)重削弱師生間的互動(dòng)。[4]代保明老師則大聲質(zhì)疑：一張幾乎全是做作業(yè)的課表，一個(gè)教師不出現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的課堂，不應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂的特色。[5]

誠(chéng)然，這些異議中有的是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解所致，但翻轉(zhuǎn)課堂支持者和實(shí)踐者也不得不承認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不是一個(gè)所想即能得的過(guò)程。它不僅需要教師具有一定的信息技術(shù)操作能力和在教學(xué)實(shí)踐中逆轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程，更需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識(shí)地去堅(jiān)持加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，維系個(gè)性化學(xué)習(xí)和喚醒主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣才有可能真正做到課堂中以學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和挖掘其所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)潛力。

一、深度學(xué)習(xí)

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆曾在1956年提出教育目標(biāo)分類(lèi)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度由低級(jí)到高級(jí)分成六個(gè)層次，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。[6]后來(lái)被安德森等人進(jìn)一步修訂為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。[7]表層學(xué)習(xí)包含識(shí)記和理解層，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的簡(jiǎn)單描述和記憶；深度學(xué)習(xí)則包含應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。不少學(xué)者認(rèn)同講授式課堂中，教師將大部分課堂教學(xué)時(shí)間用來(lái)講解基本概念和知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生去識(shí)記和理解。由于時(shí)間限制，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不足，或受教師所認(rèn)可的學(xué)習(xí)觀等因素的影響，較少開(kāi)展應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等活動(dòng)。不少難度明顯較大的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)被留給學(xué)生課后獨(dú)立完成，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不易與同伴以及教師溝通，有些學(xué)生得不到專(zhuān)業(yè)和規(guī)范的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)。《2014新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》亦指出：在課堂教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為眾多教育研究者的新關(guān)注點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要去鼓勵(lì)學(xué)生在課堂、生活和社會(huì)實(shí)踐中能去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能。

相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)逆轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程的形式，將涉及高階思維能力的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)置于系統(tǒng)性和互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂下進(jìn)行。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師在旁能提供及時(shí)和專(zhuān)業(yè)的有關(guān)指導(dǎo)，同時(shí)教師還可借助精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)質(zhì)疑、合作糾錯(cuò)、話題討論和小組合作等活動(dòng)來(lái)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。如識(shí)記和理解類(lèi)的表層學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求不高，可以借助教學(xué)短片等形式留給學(xué)生課后完成。從形式上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒的是學(xué)習(xí)流程，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將課堂教學(xué)的中心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向批判性應(yīng)用知識(shí)。因此教師在具體的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，需要將體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的高階思維能力培養(yǎng)作為指導(dǎo)原則之一。離開(kāi)深度學(xué)習(xí)關(guān)照的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，不僅難以體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還增加直接簡(jiǎn)單視翻轉(zhuǎn)課堂為觀看視頻的誤解可能性，如郭鵬飛就曾提出觀看教學(xué)視頻不等于學(xué)習(xí)的反對(duì)。[8]

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)一直是教育家和教師們的追求，然而過(guò)去因?yàn)閲?guó)內(nèi)大班化教學(xué)，按照年齡分班和課堂教學(xué)時(shí)間有限等因素限制，很多時(shí)候未能得到落實(shí)。教師們普遍反映趕教學(xué)進(jìn)度尚自顧不暇，較少會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生識(shí)記和理解較慢而放緩教學(xué)節(jié)奏和增加教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師們的教學(xué)安排以班級(jí)平均水平、年級(jí)平均水平為參照標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求只能停留在想象層面。

翻轉(zhuǎn)課堂提出以教學(xué)視頻，將原本應(yīng)該在課堂中進(jìn)行基本概念闡釋和基本知識(shí)點(diǎn)講解等教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)手段在電腦和平板等終端呈現(xiàn),學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等掌控進(jìn)度，可以將視頻暫停和回放等，直至學(xué)懂為止。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可加速學(xué)習(xí)，起到事半功倍的作用。這一安排能照顧學(xué)生個(gè)性化需求，做到課外學(xué)習(xí)中的因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然代保明老師質(zhì)疑教學(xué)短片不可能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，[5]但必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有課堂一直無(wú)法照顧到個(gè)性化要求，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)至少能在學(xué)習(xí)進(jìn)程上使得個(gè)性化學(xué)習(xí)可行。同時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)平臺(tái)所獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以及觀看教學(xué)短片后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)狀況，作出判斷并以此調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生整體弱項(xiàng)和個(gè)別薄弱環(huán)節(jié)，分小組指導(dǎo)講解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師提供相應(yīng)的支架。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂中的教師是課堂的圣人，更是課堂的主宰，學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、在哪里學(xué)、怎樣學(xué)及以何種進(jìn)度學(xué)都由教師掌控，教師根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，主要依賴(lài)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。該做法同時(shí)還可能會(huì)在相當(dāng)程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的參與程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的多數(shù)環(huán)節(jié)沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)或影響力，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感。有時(shí)在課堂里表現(xiàn)出來(lái)的互動(dòng)，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，而顯得生硬不搭調(diào)。雖然不少已有教學(xué)模式或教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，意識(shí)到課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)建的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)的重要性，甚至有些還以課堂互動(dòng)的頻率和時(shí)間比例來(lái)評(píng)價(jià)一堂課精彩與否，但是較少能在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的初衷之一就是激發(fā)和保持學(xué)生保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生完成課外知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，來(lái)到課堂是為驗(yàn)證自己是否已經(jīng)完成了第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)后的課堂中，可以實(shí)現(xiàn)師生共同設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高與同伴合作的技巧，錘煉高階思維能力，自我構(gòu)建知識(shí)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。教師在課堂互動(dòng)中可以更清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和投入程度，以技術(shù)手段所捕捉的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者共鳴和獲取學(xué)習(xí)者認(rèn)可的課堂互動(dòng)活動(dòng)。課堂活動(dòng)所構(gòu)建出來(lái)的知識(shí)是重要的學(xué)習(xí)成果，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)都要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者展示構(gòu)建的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂最富有特征的變化就是借助信息技術(shù)手段知識(shí)的講授知識(shí)，將課堂變成師生共同參與、合作、投入和創(chuàng)造活動(dòng)的場(chǎng)所。它還將原本屬于群體性的學(xué)習(xí)空間，變革為個(gè)性化學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)皆能關(guān)注到的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界不少人認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的潛力和創(chuàng)新價(jià)值，并在實(shí)踐中嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)，贏來(lái)支持者，但也引發(fā)不少爭(zhēng)議。有推崇翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者過(guò)于強(qiáng)調(diào)其技術(shù)性或急于證明翻轉(zhuǎn)課堂的奇效，將教學(xué)短片視為其精華所在，亦未能領(lǐng)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，將翻轉(zhuǎn)課內(nèi)和課外的教學(xué)設(shè)計(jì)徒具其表，而無(wú)其實(shí)。誠(chéng)然翻轉(zhuǎn)課堂不能解決基礎(chǔ)教育課堂中的所有問(wèn)題，但是至少提供一個(gè)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角。在堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念指引下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，在信息技術(shù)的協(xié)助下，形神皆具，極有可能在更大程度上實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。

[1]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育探索，2014,(4):60-61.

[2]蔡瑞君.翻轉(zhuǎn)教室之過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)[J].國(guó)家教育研究院教育脈動(dòng)電子期刊，2015,(8).

[3]李允. 翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J]. 課程·教材·教法,2014,(10):20-25.

[4]吳奇. 莫把“翻轉(zhuǎn)課堂”這部經(jīng)念歪[N].中國(guó)教育報(bào)， 2014-04-24(06).

[5]代保明.對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)困惑[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)版,2014,(6):7-9.

[6]Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives[M]. Boston:Allyn and Bacon, 1984.

[7]Anderson, L., Krathwohl, D., & Airasian, P. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M]. New York: Longman.2001.

[8]郭鵬飛.國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014,(15):15-18.

[責(zé)任編輯石曉博]

An Analysis of the Teaching Concept of Flipped Class Model at Collge

LI Zheng-ya

(ScholofForeignStudies,Xi’anUniversity,Xi’an710065,China)

Flipped class model attracts attention of researches and teachers for its information technology means and reversing teaching process. Essentially, flipped classroom aimes to stimulate learners’ interest and help learners to throw more energy into study and finally improve every individual’s learning efficiency by advocating the teaching concept of learner-centerd, personalized, active, and deep learcing. Doubts and controversies arise in practice of flipped classroom because of such improper method as excessively using PPT which focuses more on form than on content.

flipped classroom; deep learning; personalized learning; active learning

2015-10-26

西安文理學(xué)院2015教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索與實(shí)踐(JG2015B016)研究成果。

李征婭(1975—)，女，陜西富平人，西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士， 主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教育教學(xué)研究。

G642

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1008-777X(2016)03-0123-03