江蘇邳州市榮盛實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221300） 王建設(shè)

貫徹“學(xué)講計(jì)劃”，培養(yǎng)合作能力

江蘇邳州市榮盛實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221300） 王建設(shè)

在教育教學(xué)中，教師要貫徹“學(xué)講計(jì)劃”的理念，就必須將自主、合作思想貫穿在教學(xué)中。因此，教師不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自主、合作的氛圍，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教書匠的思想，成為教育教學(xué)的引導(dǎo)者和開發(fā)者。

自主 合作 引導(dǎo) 參與

推行“學(xué)講計(jì)劃”旨在促進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。在此思想的指導(dǎo)下，教師必須將自主、合作的理念貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，最終成為課堂的主人。

一、努力優(yōu)化策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作的氛圍

“學(xué)講計(jì)劃”的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作能力，要求他們能夠“學(xué)進(jìn)去，講出來”。“自主”就是要求學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)，且掌握一定的學(xué)習(xí)方法；“合作”則要求學(xué)生能夠集眾人智慧、學(xué)力，來攻克具有一定難度或探究價(jià)值的問題。比如，在進(jìn)行“乘法知識(shí)、面積計(jì)算”復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“排方陣”這一環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中筆者主要從學(xué)生已有的排隊(duì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系長方形和正方形的相關(guān)知識(shí)，引出“方陣”、“長方形隊(duì)形”等知識(shí)，讓學(xué)生通過自主思考與合作完成如下問題：①學(xué)生代表到講臺(tái)上嘗試一個(gè)方陣，說一說排成方陣所需要的人數(shù)有什么特點(diǎn)；②全班學(xué)生排成最大的方陣怎么排？③全班學(xué)生要排成長方形隊(duì)形怎么排？④說說自己喜歡的排隊(duì)方式。對于第③個(gè)問題，在小組合作互助、生生交流的氛圍中，學(xué)生設(shè)計(jì)出了多種排隊(duì)方式。

上述教學(xué)過程中，筆者把講臺(tái)變成學(xué)生能力的“展臺(tái)”，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)陳述自己的見解。于是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再充滿“灌輸”的味道，學(xué)生的自主性得以激發(fā)。

二、少一些“灌輸”，多提供自主發(fā)現(xiàn)與探索的機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)才能更高效。落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”，在課堂上教師就要少一些“灌輸”，多給學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)與探索的機(jī)會(huì)。比如在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)了找一找、折一折、摸一摸、比一比四個(gè)活動(dòng)板塊，通過新穎有趣的活動(dòng)方式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、總結(jié)。其中，在“比一比”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了一些有探究意義的問題：角有大小嗎？怎樣比較角的大小？角的大小跟什么有關(guān)？……在問題情境的驅(qū)使下，學(xué)生能夠利用活動(dòng)角學(xué)具和三角板，通過小組合作來解決問題。

學(xué)生以小組為單位匯報(bào)本小組的研究結(jié)果。第1小組通過操作活動(dòng)角發(fā)現(xiàn)：當(dāng)活動(dòng)角的邊拉得越開，角就越大；當(dāng)活動(dòng)角的邊靠得越近，角就越小。結(jié)論：角的“張口”的大小決定了角的大小。第2、3小組皆利用兩個(gè)活動(dòng)角來研究，他們通過變換活動(dòng)角的邊長來觀察活動(dòng)角的變化，得出結(jié)論：角的大小跟邊的長短無關(guān)。第4小組是利用一副三角板來研究怎樣比較兩個(gè)角的大小，他們先找出兩個(gè)角，把它們的頂點(diǎn)重疊在一起，再把其中的一條邊對齊來比較角的大小，得出結(jié)論：可以采用重疊的方法來比較角的大小。第5、6小組是利用幾塊大小不一的三角板來研究，最后也發(fā)現(xiàn)角的大小跟邊的長短無關(guān)。

學(xué)生在共同參與、合作交流的過程中，探究熱情被點(diǎn)燃，靈感被激發(fā)。他們運(yùn)用不同的方法去操作實(shí)踐，都有了自己的發(fā)現(xiàn)，都能給出自己的想法。

三、變“講師”為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者

教師要由“講師”變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“參與者”，對探究任務(wù)、組建方式、組員分工等進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理與監(jiān)控。比如，教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考長方形和正方形的特征，然后追問：“這兩種圖形是平行四邊形嗎？長方形、正方形、平行四邊行之間存在什么關(guān)系？”學(xué)生思考后給出了不同的答案。筆者點(diǎn)撥：“請大家從特征入手，看看它們有沒有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。筆者在指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一學(xué)生在列表整理各圖形的特征并歸納出異同點(diǎn)，馬上予以鼓勵(lì)。在另一小組中發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生沒有參與，便詢問該生遇到什么困難，該生表示自己不知道怎么比較，筆者就引導(dǎo)該生分析長方形、正方形、平行四邊形在概念、內(nèi)涵及特征上的異同……通過發(fā)揮“師助”作用，該組的討論有了進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)：長方形和正方形原來都是特殊的平行四邊形。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，要運(yùn)用評(píng)價(jià)策略激發(fā)學(xué)生參與的積極性，避免在合作過程中只有優(yōu)等生掌握說話“大權(quán)”，大部分學(xué)生充當(dāng)陪襯現(xiàn)象的發(fā)生。

（責(zé)編羅陽）

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1007-9068（2016）17-075