羅海秋

(海珠區(qū)綠翠小學 廣東廣州 510315)

《啟發(fā)互動，提高學生語文能力的研究》結(jié)題報告

羅海秋

(海珠區(qū)綠翠小學 廣東廣州 510315)

一、研究的目的與要求

研究的目的是改變那種傳統(tǒng)課堂教學，教師講得口干舌燥﹑學生聽得頭昏腦脹，教師挖空心思編題﹑學生盲然無緒練習的舊的教學模式，讓學生自覺參與教學的全過程，變被動的接受為主動的探索，變單一的教師講﹑學生聽﹑課后練的模式為生生互動﹑師生互動﹑小組競賽等生動活潑的新模式，通過語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.總體目標：

(1)提升語文教師的教育理論水平，提高教學藝術(shù)，增強教育效果。

(2)發(fā)揮教師的主導地位，改進學生的學習方式，形成良好的學習方法和習慣。

授人于魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學生“學會”到生“會學”是教學上質(zhì)的飛躍。而這“漁之技，學之法”不能單靠灌輸獲得，必須教師多方設法引導學生“自求而得之”。以往“應試教育”的講述式教學，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學生“教會”，而互動式教學模式的“重頭戲”是提出問題和引導探索討論。問題要能體現(xiàn)揭示事物矛盾或引起學生認知沖突價值，要提得適時適宜，緊扣教學目的。在討論中，要時時留意學生提出疑難問題和對討論解答進行評價。所有這些教師必須在吃透教材基點上，根據(jù)學生知識現(xiàn)狀及學習心理﹑情感，而后深思熟慮地設計問題和隨機進行應變調(diào)控，充分發(fā)揮“導”的技巧和藝術(shù)，教學才有可能成功。

2.具體目標：

(1)培養(yǎng)學生的探索能力

傳統(tǒng)的新授課以教師講授為主，教師進行知識分析，教師講解﹑提問﹑總結(jié)，教師完全主宰了整個課堂，學生只是被動地接受教師準備的一切；而“啟發(fā)互動”教學把課堂的主動權(quán)交給學生，學生通過閱讀，在老師的啟發(fā)引導下，進行初步的閱讀感悟，再通過師生﹑生生的互動，解決問題，在互動過程中，激發(fā)學生的情感因素，讓學生﹑老師﹑文本達成共鳴。把新課教學延伸到了課外，使學生有更多的主動探索﹑自主學習的時間和空間。這樣，學生的積極性和主動性都很高，這種積極性和主動性無疑有助于學生問題意識和探索精神的培養(yǎng)。

(2)發(fā)揮學生的主體作用

①“相互交流—啟發(fā)互動”教學立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學生自學﹑小組討論﹑組間交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性﹑積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題﹑研究問題﹑探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。

②“啟發(fā)互動”教學變“教師講解”為“學生主講”，從根本上解決了“以學生為主體”在整個語文教學中，由學生自行閱讀，自我感悟，互相交流﹑評價，達到共鳴。學生真正成了課堂教學的主人。

③互動式教學模式，把課堂教學看作是群體(班級)的知識探索活動。學生在課堂上不是被動接受，而是主動﹑積極參與到課堂教學活動之中。在教學課堂中，既要獨立思考，發(fā)表自己的思想，還要聽取接受別人的正確意見，同學間達到互相啟發(fā)，互相幫助，互相學習，促進每一位同學形成團結(jié)合作的精神。

二、研究的內(nèi)容

1.如何激發(fā)學生學習主動性的研究

2.在啟發(fā)互動教學中，學生心理發(fā)展的研究

3.在啟發(fā)互動教學中，教師教學觀念轉(zhuǎn)變的研究

4.在課堂教學中，如何創(chuàng)建促進學習的環(huán)境﹑提供多樣的學習機會，讓學生思維進入最佳的創(chuàng)新心理狀態(tài)

5.如何構(gòu)建互動﹑和諧的課堂

6.如何構(gòu)建有效性課堂教學的評價體系

三、研究方法

1.行動研究法

行動研究法是以評價研究為導向，以專家﹑教授﹑學生團體合作為前提，通過反思﹑自我教育的途徑進行研究。語文科的“啟發(fā)互動，提高學生語文能力的研究”是以行動研究為主要研究方式，以語文科組主要骨干老師為科研的主體力量，將課題研究融入到日常的課堂教學中，總結(jié)出具有推廣價值的理論成果。

2.文獻資料法

組織課題組成員及老師參加各類理論培訓，廣泛學習有效性教學的教育理論﹑教育學﹑心理學等有關(guān)方面的學術(shù)專著及論文，了解當前教育理論研究的最新成果。

3.觀察法

在實踐活動中觀察學生的反映及收獲。

4.評價法

制定有效的課堂教學評價標準，掌握實踐效果。

5.總結(jié)提煉法

分析﹑發(fā)掘隱含于教育事件﹑學校生活﹑教育行為背后的教育理念，進行總結(jié)提煉。

四、課題研究的具體措施

1.常規(guī)教育，形成良好的學習習慣，為進行語文教學做好鋪墊。

良好的常規(guī)是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調(diào)皮搗蛋﹑不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。為了把班的常規(guī)工作搞好，我們低年部的老師每天大多都早上七點四十分﹑中午兩點就準時到校，回到學校的第一件事就是到班上了解學生的早讀﹑午讀等情況，對學生進行晨會教育。平時里，通過《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》的要求，把課堂常規(guī)﹑集會和出操常規(guī)﹑衛(wèi)生常規(guī)﹑勞動常規(guī)﹑參觀常規(guī)以及列隊常規(guī)等等諸多方面的教育，編成兒歌或者順口溜，不斷強化孩子的行為，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。讓學生在頭腦中形成“凡事都有規(guī)矩”的意識，并使其成為學生養(yǎng)成良好學習習慣的內(nèi)部動力，為形成良好的語文學習習慣打下基礎，為進行語文學習做好了鋪墊。

2.認真鉆研教材，針對不同的課型選擇不同的教學方法，提高課堂的效益。

于永正老師在談教學藝術(shù)時曾經(jīng)反復強調(diào)教學藝術(shù)來自準確把握教學內(nèi)容。他說：“一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內(nèi)容，教學藝術(shù)來自于對教材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準確把握上的。”“一定要下功夫鉆研教材，否則就不會有得心應手的方法，行之有效的方法，沒有好的方法，也就談不上藝術(shù)。教材把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。還有什么藝術(shù)可言？”可見，認真鉆研教材，把握教材的重點﹑難點，并且對不同的教材選用不同的方法，這樣既節(jié)省了備課的時間，也讓學生了解到不同類型文章的學習方法，提高語文課堂的效益。

3.培養(yǎng)學生良好的預習習慣，引導學生主動參與語文學習。

《語文新課程標準》中有這樣的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教師教，教師則在學生自學的基礎上進行教學，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學?？梢姡A習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲，推動學生不斷進取的“前奏曲”。很多語文老師能夠根據(jù)年段的特點，提出預習的任務。例如，我們的低年級老師根據(jù)低年級以識字為主的教學要求，提出學生預習的要求：找出生字，給生字注音，觀察生字的特點，運用加一加﹑減一減﹑換一換等方法識記生字。中年段的老師在低年段預習要求的基礎上，根據(jù)中年級段的訓練點，提出學生預習要求：找出生字讀熟，并且把寫得好的段落多讀幾遍，想一想，為什么你覺得這段寫得比較好。高年段的老師又在低﹑中年級的基礎上，提出更高的預習要求：找出生字自學，熟讀課文，在新課文中做上自己自學的旁注，同時也可以注上自己有疑問的地方。學生的良好預習習慣就是在平時的教學活動中形成了，學習效果得到明顯的提高。

4.理清文章感情主線，幫助學生進行有效閱讀。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉?！?例如：簡玉君老師在執(zhí)教四年級下冊的《蝙蝠和雷達》時，在引導學生自讀課文時，提出了這樣一個要求：仔細讀讀課文，找出文中哪幾句話直接寫出了蝙蝠和雷達之間的關(guān)系，用直線畫出句子。然后再讀一讀，從中體會一下人們從蝙蝠身上，是怎樣一步一步地得到啟示，從而發(fā)明雷達的？在學生充分閱讀﹑思考的基礎上，她始終圍繞衛(wèi)蝙蝠和雷達之間的關(guān)系這一問題，指導學生朗讀﹑感悟具體的語言文字。課堂上，沒有什么旁逸斜出的問題，連板書內(nèi)容都是緊緊圍繞“蝙蝠和雷達”這個提綱契領(lǐng)的問題，取得了良好的教學效果。這樣的問題有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問能對學生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵學生必須對課文做進一步探究。讓學生有開掘的天地，對課文情節(jié)或人物作深入的﹑探究性的討論，那樣會取得事半功倍的效果。

五、找準文本訓練點，加強練筆訓練，提高學生表達和運用語言的能力。

1.挖掘文本的訓練點

在新課程的實施過程當中，我們要清楚地認識到教材只是教學的載體，我們教師要善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源。如今人教版的小學語文教材，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，如果教師能深入地鉆研﹑理解教材，正確把握教材的脈絡，并能敏銳地發(fā)現(xiàn)課文中能進行讀寫結(jié)合的訓練點，巧妙地設計成小練筆的方式，那么就是為寫作找到了好的素材，成為一次成功的練筆機會。扎扎實實開展有序﹑適量﹑高效的小練筆訓練，為學生的語言表達打下扎實的基礎。

2.挖掘仿寫切入點，提高學生寫的能力。

模仿優(yōu)秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意﹑謀篇布局﹑譴詞造句的精髓，在模仿中訓練學生的表達能力，是一種很好的辦法。課堂處處是作文，只要我們用心去把握好教材，充分利用好課堂這一主陣地，適時適度地進行小練筆，對學生語言發(fā)展更是起到潛移默化的陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內(nèi)化，閱讀理解能力也隨之上升。

五、研究的成效

1.教師教育教學觀念的變化

(1)理論與實踐相結(jié)合，積極開展新課程改革實驗。

我們教研組采用集體與個別相結(jié)合，實踐與反思相結(jié)合，學習與測試相結(jié)合的方法，認真領(lǐng)悟基礎教育課程改革宗旨，把握課程標準傳達的新的理念，新視角，新要求。牢固樹立“工具性與人文性”的語文本質(zhì)觀，著眼重視“三維目標”為標志的語文綜合素質(zhì)觀，關(guān)注雙基的同時，密切關(guān)注學生語文學習的過程﹑方法﹑情感態(tài)度和價值觀。堅持語文實踐觀。加強語文與學生生活，與其它學科的聯(lián)系，倡導自主﹑合作﹑探究的學習方式，優(yōu)化教學內(nèi)容的整合﹑教學方法的選擇和教學評價方式的改革。

(2)重視建立民主﹑和諧的學習環(huán)境

通過開展課題研究，廣大教師認識到，課堂教學不僅是傳遞知識的過程，也是師生情感交融﹑人際交往﹑思想共鳴的過程。因此，創(chuàng)設一種師生﹑生生心理相融﹑民主交往的和諧課堂氣氛，是促進學生自主探究，提高課堂教學效率的重要方式。

(3)重視指導學生學會自主探究的方法

在課題研究中廣大教師體會到，教學不僅要重視讓學生獲得知識，還要幫助學生了解知識的形成過程，更要讓學生參與知識的探究過程。自行探索知識有多種具體的方式方法：可以直接按教材介紹的各種方法去探索，也可以根據(jù)客觀條件加以改進，還可以直接查閱有關(guān)資料，更可使用與眾不同的其他方法。根據(jù)西歐學生的年齡特征，認真指導他們做對比實驗，再靈活應用這種最基本﹑最常用的方法區(qū)自行探索知識，能收到較好效果。

(4)重視學生的質(zhì)疑問難

學生生性好強﹑求知欲強，在自主探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問能否解決直接影響到學生對問題本質(zhì)的認識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的質(zhì)疑是學生積極探索的內(nèi)部動力，是學生認知水平的體現(xiàn)。所以，課堂要盡可能多給學生思考問題的時間，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。

三年來，我校語文教研組全體老師十分重視向40分鐘要質(zhì)量。20位語文教師取長補短，互相切磋，共同探討，為了一個共同的目標--教書育人而努力奮斗。語文科組老師根據(jù)各學段的教學目標來進行教學，如一﹑二年級重視拼音教學和字詞的學習；三﹑四年級重視段落的學習，培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣；五﹑六年級注重篇章的學習及作文的指導等。我們語文教師根據(jù)自己的科研研究課題，在組織課堂教學時，從學生的實際出發(fā)，以學生為本，確定好適當?shù)慕虒W目標﹑教學方法再去開展課堂教學。

2.促進了學生的全面發(fā)展

(1)學習積極性得到提高

我們在語文課程的實施過程中，積極開展各項活動。如在推普周中，我科組織二至五年級的學生開展“語言文字規(guī)范化宣傳口號創(chuàng)作大賽”作品征集﹑組織六年級的學生參與“我與我的祖國”征文大賽的活動及“歌頌祖國”班級演誦比賽。其中在選送學生參加區(qū)“語言文字規(guī)范化宣傳口號創(chuàng)作大賽”中有兩位學生獲得二等獎。六年級兩位同學參加區(qū)語文能力競賽獲得三等獎。我科組還組織了五﹑六年級的學生參加學區(qū)經(jīng)典美文演誦的比賽，獲得一等獎，并代表學區(qū)參加海珠區(qū)的演誦比賽，獲得二等獎。

(2)創(chuàng)新思維得到發(fā)展

課堂上，每個人對學習內(nèi)容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”“我可以這樣”“我還可以這樣”……學生的“ 傻問題”“怪想法”層出不窮，思維碰撞的火花不斷閃現(xiàn)。透過學生的這些“幼稚”的想法，我們可以看到其背后的 無窮創(chuàng)新潛力。有不少學生的作文還在區(qū)獲得獎勵。

(3)合作精神得到發(fā)揮

教學實踐中，學生通過主動參與學習，小組合作學習，學生建立起很好的合作關(guān)系，他們明確自己的學習任務，能主動的參與到學習中。

六、研究的拓展與反思

1.繼續(xù)探究啟發(fā)互動與有效課堂的有機結(jié)合，提高實效的策略。

2.著重研究學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學習策略的優(yōu)化，全面提高學習效益。

3.總結(jié)有效策略，推廣研究成果，對研究成果進行理論提升。