姜國(guó)慶

(江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 江蘇寶應(yīng) 225800)

初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)法淺探

姜國(guó)慶

(江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 江蘇寶應(yīng) 225800)

初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有關(guān)鍵性的作用，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。語(yǔ)文教材是一種靜態(tài)的文本，但它卻集自然美、社會(huì)美、哲理美于一身，從教學(xué)內(nèi)容看，宇宙人生包羅萬(wàn)象，詩(shī)文歌賦姹紫嫣紅，與其他學(xué)科相比，具有得天獨(dú)厚的審美價(jià)值。

初中語(yǔ)文 課堂閱讀 教學(xué)法

閱讀教學(xué)方法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)文知識(shí)﹑提高閱讀能力﹑發(fā)展智力﹑陶冶性情而采取的各種手段和途徑?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)有一定的原則和規(guī)律，具有較為普遍和相對(duì)穩(wěn)定的常式和方法，但教學(xué)又具有相當(dāng)?shù)撵`活性和多樣性，教師可以根據(jù)教材﹑教學(xué)對(duì)象﹑教學(xué)環(huán)境﹑教學(xué)媒體﹑學(xué)生自身的素質(zhì)和條件等因素，采取富有個(gè)性的教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

一、誦讀：口不絕吟，耳聰目明

選入課本的文章，無(wú)一不是語(yǔ)言藝術(shù)的精華，其遣詞造句自然是金聲玉振﹑瑯瑯上口﹑引人入勝。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地做到：

1.妙設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀。1000多年前，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂(lè)的感受淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，讓人拍案叫絕，這就是……”說(shuō)到這里我停下了，自然而然地引起了學(xué)生誦讀的興趣。然后要求學(xué)生帶著表情，富有感情﹑認(rèn)真地從作品的語(yǔ)言入手，體會(huì)作品的形式美。

2.教師有意識(shí)范讀。教師在課堂上必須準(zhǔn)確地把握作品的精髓，領(lǐng)悟作者的感情，能夠用標(biāo)準(zhǔn)﹑規(guī)范﹑流利的普通話富有感情﹑帶著表情地誦讀課文，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。教師的感情抒發(fā)一如作者的情感沉淀，如此“言傳”，學(xué)生既可將適才的“讀”與現(xiàn)時(shí)的“聽”有效地融合在一起，從而得到豐富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在心中進(jìn)行一番對(duì)比后產(chǎn)生一個(gè)“為什么”的問(wèn)題，從而觸及作者的情感軌跡。

二、品讀：引導(dǎo)學(xué)生，探幽發(fā)微

當(dāng)“讀”和“聽”的初步效果產(chǎn)生之后，這時(shí)候教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，追本溯源，探幽發(fā)微，通過(guò)品讀，幫助學(xué)生打開思維的大門，充分挖掘出文章的主旨，享受到文章的無(wú)窮之韻致。在這方面，筆者的做法是：

1.配樂(lè)朗誦。讓學(xué)生跟著樂(lè)曲輕聲地邊“聽”邊“讀”，哀景哀曲，樂(lè)景樂(lè)曲，或憂或喜，作者矛盾的心情就在語(yǔ)言和音樂(lè)的共同作用下表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生也很容易就進(jìn)入到作品所創(chuàng)設(shè)的意境中去，因?yàn)樯砼R其境，自然體情至深。

2.一詠三疑，層層深入拓思路?！耙伞笔谴碳W(xué)生積極思維的誘因，是激發(fā)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。有了疑就會(huì)有解疑的需要。大疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必得。文章中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或句子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的作用是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵。但由于學(xué)生思維缺乏邏輯性，就需要教師適當(dāng)布疑，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。

三、通讀：一線串珠，學(xué)以致用

這里的通讀，既指再次的通覽全文，又指對(duì)文章的整體理解再回味，是完全享受意義上的讀。由于學(xué)生在品讀后獲得的信息是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，還不夠系統(tǒng)和連貫，或者說(shuō)并未經(jīng)過(guò)整合，所以，借助作者感情的紅線將學(xué)生思想的珍珠連串起來(lái)，將會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知和感受上升到一個(gè)更高的層次――學(xué)生的感情與作者的感情達(dá)到共鳴。所以，通讀的第一步，就在于經(jīng)整體認(rèn)知后，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)――“說(shuō)”，使學(xué)生的思維再回到對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)上，分析作品的寫作特色：語(yǔ)言特點(diǎn)﹑遣詞造句﹑布局謀篇等。如此反復(fù)﹑整合，不僅使學(xué)生對(duì)作品的整體印象有了新的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思維能力，而且讓他們明白課文若干要素是如何按照一定的方式組合起來(lái)的，從而去合理﹑巧妙地組織自己的語(yǔ)言，在更深層次上培養(yǎng)了他們運(yùn)用“寫”的能力。

四、解讀：閱讀寫作，緊密相連

閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會(huì)大大促進(jìn)我們的閱讀能力。王蒙在《致習(xí)作者》一文中指出：“從生活中能發(fā)現(xiàn)文學(xué)，才有寫作的源泉，才有寫作的真是貨色。”只有這樣我們才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是，學(xué)生從直接的生活發(fā)現(xiàn)的，常常不多。在閱讀中去拓展練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活﹑理解生活﹑感受生活，這卻是常有的。學(xué)生感受生活的能力常常是在閱讀過(guò)程中逐步提高的。學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候，常常會(huì)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)號(hào)入座。這樣就會(huì)不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識(shí)性﹑文學(xué)性﹑趣味性聯(lián)系起來(lái)，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。從一定意義上來(lái)說(shuō)，閱讀理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對(duì)生存世界的理解。我們要充分認(rèn)識(shí)并利用閱讀過(guò)程中蘊(yùn)含的這種“自我”構(gòu)成功能，促進(jìn)自己與文章作者之間的感情交流，從而滿足精神的需要。

總而言之，閱讀教學(xué)的有效性與質(zhì)量在很大程度上關(guān)乎著語(yǔ)文教學(xué)的成敗，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心，更是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要部分。所以，廣大教師要廣泛總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)取，努力探索出一條嶄新的教學(xué)大道來(lái)，在堅(jiān)持新課改的理念下，提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]有效提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)施方法[J].何金婷，王凱.文學(xué)教育(下).2012(09)

[2]淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].韓曉娟.學(xué)周刊.2013(02)