劉自強

(福建省安溪藍溪中學(xué) 福建安溪 362441)

多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運用

劉自強

(福建省安溪藍溪中學(xué) 福建安溪 362441)

多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，給語文教學(xué)注入了新的生機與活力。但是，在語文教學(xué)中，機械地運用多媒體，過分夸大了多媒體教學(xué)的作用。本文從三個方面論述了多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中存在的不足和運用策略。

高中語文教學(xué) 多媒體 教學(xué)手段

多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，越來越多地走進了中學(xué)課堂。多媒體集圖像﹑文字﹑聲音﹑動畫于一體，以其直觀﹑生動﹑高效的特點，多角度地調(diào)動起學(xué)生的興趣和注意力，給教學(xué)注入了新的生機與活力。但是，目前在高中語文課堂教學(xué)中，有些教師過分依賴多媒體技術(shù)，過分夸大多媒體教學(xué)的作用，低估乃至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用。在此，筆者就多媒體在高中語文教學(xué)中存在的不足和運用策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體妨礙了師生之間的情感交流

一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學(xué)的方法”讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間﹑學(xué)生之間的情感交流﹑思想碰撞和靈感的迸發(fā)。如果在多媒體的運用過程中，過分依賴于課件，讓課件“統(tǒng)治”課堂，CAI貫穿整個教學(xué)過程，教學(xué)手段單一，那么本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂就會變成教師點鼠標﹑學(xué)生觀銀幕的“人機對話”。有的教師不管學(xué)生是否適合上信息化教學(xué)課，“堅持”堂堂必上信息化教學(xué)課。由于整天忙于開發(fā)研制教學(xué)課件，而根本沒有時間進行學(xué)習(xí)來充實﹑提高自己。

因此在高中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)簡化媒體程序，把握媒體出示時機，切實有效地發(fā)揮其作用，注重情感交流。教師要切忌只顧操作機器，讓學(xué)生只見機器不見人，將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機”關(guān)系。如在教學(xué)《滕王閣序》時，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺﹑聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟。

二、多媒體脫離了對語言文字的品味感悟

隨著不少制作課件的軟件如Powerpoint﹑Aothware﹑3DMAX的功能越來越完善，利用互聯(lián)網(wǎng)上更多的資源來為語文教學(xué)服務(wù)已成為可能。但如果課堂上教師過度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇﹑刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會流于形式，華而不實，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對課文中優(yōu)美的語言文字的品味，給教學(xué)帶來負面影響。眾所周知，語文課是以研究語言文字為本，“對語言文字的品味永遠是語文教學(xué)的核心內(nèi)容?！睂W(xué)生是通過與文本對話，對語言進行品讀﹑感悟﹑積累來獲得閱讀感受﹑培養(yǎng)語感的。多媒體教學(xué)手段再怎么先進，也代替不了朗讀這種學(xué)習(xí)語文的最根本最有效的方法。在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》﹑《項脊軒志》﹑《滕王閣序》﹑《阿房宮賦》﹑《荷塘月色》﹑《再別康橋》﹑《世界最美的墳?zāi)埂珐p《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美。

三、多媒體抑制了師生主觀能動性的發(fā)揮

由于多媒體對聲音﹑文字﹑圖像﹑動畫的處理已經(jīng)達到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時總是力求將課件設(shè)計得非常全面，從導(dǎo)入﹑提問﹑分析﹑答案﹑板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師準備得相當充分﹑周密。但實際上靈活的教學(xué)過程變成了固定的機械的程式。在教學(xué)中，教師只能按程序一步一步進行演示，一旦出現(xiàn)問題需要修改，不僅會浪費時間，而且會影響整個課堂的流暢。而課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機應(yīng)變中顯示出教師的教育機制﹑收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學(xué)程式在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性難于很好地發(fā)揮。而且由于一切都是設(shè)定好的，在教學(xué)過程中教師勢必一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計好的答案中，學(xué)生便沒有機會通過與文本對話產(chǎn)生個性閱讀感受，一些學(xué)生很有創(chuàng)意的﹑豐富多彩的見解也沒有機會得到肯定。長此下去就會嚴重抑制學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的發(fā)散性思維﹑創(chuàng)造性思維得不到，造成思維的單一性。

因此教師在制作課件時，在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設(shè)計上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性﹑創(chuàng)造性，設(shè)計得開放一點，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時要舍棄那些凝滯的﹑呆板的所謂標準答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考﹑討論的時間，注意與學(xué)生的交流。同時，要能根據(jù)課堂教學(xué)需要隨時調(diào)整教學(xué)進程。不能把課件制作成呆板的機械的模式，非那么講不可。從而真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

總之，在高中語文教學(xué)中，只要我們時刻注意以“服務(wù)學(xué)生﹑發(fā)展學(xué)生”為宗旨，認真考慮課件的使用價值，縝密思考﹑科學(xué)設(shè)計。只要我們充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，多層次﹑多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生發(fā)展思維，深化對語言文字的理解﹑感悟，真正促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。